Научный подход проявляется в следующем: • Вы лишь знакомитесь с точкой зрения другого человека. • Вы знаете, что такая точка зрения существует, и знаете, как автор к ней относится. • Признайте, что эта точка зрения имеет такое же право на существование, как и ваша. • Приготовьте себе чай, сядьте и спокойно прочтите соответствующий материал. Проявите любознательность, поразмыслите над ним. • Первым делом добейтесь понимания и только потом начинайте критиковать. Понимание начинается с признания права на существование других мнений. Мы словно перерисовываем пейзажи эпохи Возрождения с нескольких точек обзора. Прежде чем обсуждать что-то, надо это понять. Возвращайтесь к этой главе всякий раз, когда вы встретите на следующих страницах книги обсужденные выше термины и захотите освежить их в памяти. Занятие «Просеивание фактов» Это занятие следует сначала испробовать на себе и только потом приглашать к участию в нем своего ребенка-подростка (если он у вас есть). Освоив эту практику, вы сможете использовать ее и в разговорах с младшими детьми. Чтобы отделить факты от рассказов о них, надо начинать с выявления фактических данных. Можно потренироваться, к примеру, на новостных сообщениях. Ищите в них имена, даты, поддающиеся проверке действия или поступки, места и предметы, имеющие непосредственное отношение к событию. 1. Возьмите какое-нибудь актуальное новостное сообщение. 2. Найдите несколько других подтверждений описываемого события. Распечатайте три-четыре статьи на эту тему. 3. Подчеркните в одной статье все факты. 4. Перейдите к следующей статье и также выделите в ней все факты. Точно так же поступите и со всеми остальными источниками. 5. Проверьте, не опущены ли в какой-то из статей факты, упоминаемые в других статьях. Отметьте, какие факты опущены (если таковые есть). Не забывайте, что факты нельзя опровергнуть. 6. Отметьте в каждой статье, где именно упоминаются факты (в самом начале, в середине, в конце или разбросаны по тексту в случайном порядке). 7. Составьте перечень фактов на чистом листе бумаги в том порядке, как они упомянуты в статье, никак не интерпретируя их. Проделайте то же самое с другими статьями. 8. Говорит ли порядок упоминания о важности, которая придается фактам в статьях? 9. Не являются ли некоторые найденные вами факты скорее интерпретациями (это можно определить, прочитав несколько сообщений на одну тему)? Например, если вы читаете об очередной перестрелке в общественном месте, то говорится ли о мотивах стрелка как о факте или предположении? Если вы читаете о лесном пожаре, то описывается ли только сам факт или причины возгорания? Выявление фактов в первую очередь помогает уберечься от влияния интерпретаций автора статьи. Ознакомление с несколькими версиями одной и той же истории позволяет легче отделить факты от интерпретаций. Полезный совет. Если статья выражает предубеждения, которые вы не разделяете, это порой помогает в просеивании фактов. В таком случае интерпретации автора сразу бросаются в глаза. Давайте перенесем приобретенные знания о терминологии в следующую главу и поразмышляем об отношении традиционной школы к фактам, предубеждениям, предвзятости, интерпретациям и т. д. Глава 3 «Все страньше и страньше»: проблемно-поисковое образование Мне кажется, я перенял от Трикси скорее умение задавать вопросы, чем ощущение, будто мне известны все ответы. Мо Виллемс, автор и иллюстратор детских книг Тяжело, когда вопросы остаются без ответов: словно стучишь в дверь, а никто не открывает. Однако самый эффективный инструмент обучения – это непрекращающиеся вопросы. И вы, конечно, знаете, кто величайший мастер в этом деле. Это ваш трехлетний ребенок! И пятилетний тоже. Вообще все, кто младше десяти лет. К десяти годам дети под нашим влиянием перестают быть почемучками. К шестому классу большинство детей утрачивают детское чувство удивления и либо становятся послушными зубрилами, сдающими тесты, либо попадают в категорию «не очень хороших учеников». К шестнадцати годам большинство детей переходят на темную сторону, превращаясь в самодовольных и самоуверенных всезнаек, у которых есть простые ответы на все случаи жизни. А мы задаемся вопросом: как же такое могло случиться? Дерзкий и самоуверенный подросток – это не просто неизбежная и неприятная веха в развитии. Наша система образования на протяжении десятилетий упорно работала над тем, чтобы устранить детское удивление и заменить его уверенной выдачей ответов. «Зачастую к тому моменту, когда дети переходят в 3 класс, чувство удивления, с которым они пришли в детский сад, – того самого удивления, из которого развивается подлинное мышление, – начинает ослабевать. К 6 классу оно практически полностью исчезает. Детей больше начинает заботить то, чего ожидает от них учитель. Основной причиной этой потери является неспособность расслышать истинные голоса детей» (выделено мной). Истинные голоса? Да, те самые громкие, непрекращающиеся, сопровождающие меня в ванную и вечно пытающиеся что-то выяснить детские голоса! Традиционное образование поощряет лишь овладение методами и выдачу правильных ответов. Школа – это не место для проявления настойчивого (читай: раздражающего, настырного, непрекращающегося) любопытства. Это не то пространство, где можно заблудиться на кроличьей тропе важных для ребенка взаимосвязей. Зачастую учителя сами определяют, какие проблемы должны волновать учеников и требовать решения. А место для природной любознательности ребенка они отводят за стенами школы – спасибо большое. А ведь постановка вопросов – обескураживающих, провокационных и странных до крайности – это и есть ключ к самому интенсивному образованию, ведущему к прорывным открытиям и, в качестве побочного эффекта, к счастью. Инновации, творческая мысль, непрерывное движение – это валюта (и источник радости!) хорошо образованного человека. Как же мы (неглупые в целом люди) умудрились растерять свое неутолимое желание все знать и променяли его на роль всезнайки? Школа – это не банк Большинство учителей считают экзамены и контрольные работы мерилом уровня образования. Пересказ усвоенного (в форме тестов, устных ответов, письменных работ) служит выражением «банковской» концепции школьного обучения, как ее называет реформатор в области образования Паулу Фрейре. Всезнающий учитель вносит в якобы пустые головы учащихся информационные депозиты, содержание которых он выбирает сам. Затем ученик пересказывает содержание этой информации в устном или письменном (тесты) виде, что служит основанием для оценки его успехов независимо от того, какой смысл имеет для него эта информация. Нельзя утверждать, что пересказ информации будет абсолютно бесполезным занятием в дальнейшей жизни. Фрейре просто предостерегает от доминирующей роли пересказа как метода обучения. Наш стиль образования исходит из того, что существует правильная информация (которая содержится в учебниках, объяснениях учителя и его записях на классной доске), подлежащая усвоению. Такой же точки зрения придерживаются и учителя истории: «Ученики, как правило, привыкли работать с учебником и рассматривать историю как набор правильных ответов». Фрейре так описывает этот вид обучения: «Образование страдает нарративной болезнью». Свои слова он поясняет следующим образом: «Учитель говорит о реальности так, словно она мертва, статична, категоризирована и предсказуема». И мы еще удивляемся, почему ученики устают от школы. Фрейре напоминает нам, что дети приходят в класс, наполненные до краев опытом и какими-то уже сформировавшимися убеждениями, которые определяют их отношение к преподаваемому материалу. Помимо ума, у них есть тела, которые требуют действия. У них есть культура, семьи и традиции, влияющие на смыслы, которыми они наделяют все вокруг. Очень часто отсутствие интереса у ребенка объясняется как раз «нарративной болезнью», то есть тем, что учитель постоянно старается доказать, что его уроки важны и правильны по форме и содержанию. Помните, как вы учили таблицу умножения? Пятью пять – двадцать пять. Мы усваиваем «звучание» слов, их ритм, но зачастую не видим за ними смысла. Марси Кук, специалист по математике и педагог, согласна с этим: «Если учеников заставляют только заучивать факты и правила, которые им сообщает учитель, это значит, что их считают не мыслящими личностями, способными принимать решения и добиваться успехов в различных проблемных ситуациях, а пустыми сосудами, которые необходимо наполнить знаниями». Я пережила свой личный кризис с математикой. Метод заучивания и пересказа подвел меня, когда программа стала усложняться. Дело в том, что нас заставляли заучивать правила без особых объяснений. Помните, как надо делить друг на друга обыкновенные дроби? Нам объясняли, что надо просто умножить числитель одной дроби на знаменатель другой и наоборот. У меня ум за разум заходил! Почему так? Так уж устроено мое мышление. Не видя смысла, я никак не могла удержать в голове последовательность действий. Прошли десятилетия, и мне пришлось объяснять дроби своему старшему сыну. Я запиралась в гараже с учебником математики и учила все заново, потому что в голове у меня ничего не осталось. Безумие «правильного выбора» «Нарративную болезнь», о которой говорит Фрейре, проще всего обнаружить в самом популярном школьном методе проверки знаний – тесте с вариантами ответов. Одна моя подруга рассказала мне, что ее сыну трудно давались эти работы. Дошло до того, что однажды после такого теста учитель специально позвонил ей и пригласил побеседовать. «Ошибка», которую допустил школьник, прекрасно демонстрирует мою мысль. Я приведу здесь вопрос теста, на который он дал якобы «неправильный» ответ, хотя, объективно говоря, не только его ответ был верный, но и сам вопрос предполагал возможность двух верных ответов. Судите сами: Какие единицы вы бы применили для измерения этого объекта? а) футы[3]; б) сантиметры; в) километры; г) литры. Сын моей подруги выбрал ответ б) сантиметры. «Правильный» ответ был а) футы. Составитель теста исходил из того, что ученики должны сообразить, что измерять надо настоящее дерево. Ученик же, увидев иллюстрацию, решил, что измерять нужно рисунок. Логично, не правда ли? С его точки зрения, сантиметры для этого подходили лучше, чем футы. И это абсолютно правильно. Но давайте предположим, что сын моей подруги понял, что иллюстрация изображает настоящее дерево. Строго говоря, и в этом случае правильным ответом будут и футы, и сантиметры. И та и другая единица служат для измерения длины. Кто-то захочет измерить высокое дерево в футах, но можно себе представить и ситуацию, где уместнее будет измерение в сантиметрах. Кто сказал, что высота дерева не может выражаться в сантиметрах? Из иллюстрации не видно, идет ли речь о большом дереве в лесу или о карликовом деревце бонсай, растущем в горшке у вас на столе. Если один ученик живет в лесу, а второй выращивает дома бонсай, то рисунок может вызвать у них совершенно разные ассоциации, следствием чего станут разные ответы (и оба будут правильными). Ведь обе единицы отражают длину предмета, следовательно, оба ответа верны. На самом деле в данном случае от ученика требовалось угадать, какой ответ с наибольшей вероятностью имел в виду составитель теста. Но дети в большинстве своем не умеют читать мысли. От составителей требуется немалое умение, чтобы тесты способствовали развитию критического мышления учеников, а не приводили их в замешательство. Поиски «правильного» ответа среди нескольких вариантов на самом деле подрывают мыслительный процесс, так как ученик думает не о сути вопроса, а пытается понять, какой ответ имел в виду составитель теста. Трудно предположить, что ребенок влезет в голову составителя и извлечет из нее дополнительную информацию: «Надо назвать наиболее распространенную единицу измерения для настоящего высокого дерева». На самом деле, все это далеко от мыслительного процесса, ведь мы с вами только что признали, что подобное образование означает отказ от собственных представлений и усвоение умения угадывать мысли экспертов и авторитетов. Выбирая единственный ответ в условиях дефицита времени, учащийся не обдумывает вопрос и возможные варианты ответа. Он должен как можно быстрее угадать правильный ответ, который имел в виду составитель теста. Что еще хуже, этот ответ будет максимально стереотипным и в нем не будет даже доли творчества, потому что решать надо быстро, без раздумий, пока не прозвенел звонок. В этой связи возникает вопрос, не приводит ли такое тестирование к ситуации, сложившейся в последнее время в общении между людьми, когда каждый участник чувствует необходимость как можно быстрее склонить на свою сторону собеседников, особенно в интернете. Мы исходим из предположения, что для этого достаточно быстро найти и применить один правильный ответ, особенно если он исходит от человека, которого все признают в качестве авторитета, – и все сразу согласятся! Эта практика настолько распространилась в нашем образовании, что, покидая школу, мы забываем, что нам разрешено рассматривать множество вариантов при столкновении со сложными вопросами. Вместо этого мы ощущаем внутреннее давление, требующее выбрать одну из сторон и придерживаться ее, чтобы чувствовать себя правыми. Нас учат игнорировать влияние личных интерпретаций и прошлого опыта. Зачастую тесты с вариантами ответов, позволяя экономить время, приучают к скоропалительным декларативным суждениям со ссылкой на некие неопределенные авторитеты. Следовало бы задуматься, почему в современном образовании скорость важнее рассудительности. А теперь ваша попытка. Попробуйте выбрать правильный ответ в следующем тесте. Найдите прилагательное, относящееся к этому рисунку: