Часть 1. Что значит мыслить критически? «“Зашколенный” учащийся, таким образом…»: Mark K. Smith, “Ivan Illich: Deschooling, Conviviality and Lifelong Learning,” Infed.org, April 8, 2021, https://infed.org/mobi/ivan-illich-deschooling-conviviality-and-lifelong-learning/. «К сожалению, стремление детей размышлять часто заканчивается…»: bell hooks, Teaching Critical Thinking (New York and London: Routledge, 2010), 8. Эксперт в области образования Артур Коста объясняет, что критическое мышление активно…: Arthur Costa, “Habits of Mind,” in Arthur Costa, ed., Developing Minds (Alexandria, VA: ASCD, 2001), 80. Коста выделяет шестнадцать привычных моделей мышления: настойчивость; обуздание импульсивности; слушание с пониманием и сопереживанием; гибкость; мышление о мышлении (метакогниция); стремление к точности и достоверности; сомнения и поиск проблем; использование прежних знаний в новых ситуациях; мышление и коммуникация с ясностью и точностью; накопление информации от всех органов чувств; творческое начало, воображение и инновация; реагирование с удивлением и восхищением; склонность к разумному риску; поиск юмористических моментов; мышление на основе взаимозависимости; непрерывное обучение. Глава 1. Кто это сказал? «Вот и все. Такова истинная история о том, как я оказался за решеткой»: Jon Scieszka, The True Story of the 3 Little Pigs (New York: Puffin, 1989), 31. «…отличались более высокими результатами при решении когнитивных задач»: Daniel Kahneman, Thinking Fast and Slow (New York: Farrar, Straus and Giroux, 2011), 47. Я считаю, что эта книга заслуживает особого внимания. Исследования и аналитические выводы Канемана дают нам бесчисленное множество инструментов, позволяющих взглянуть на самих себя с научной точки зрения и обнаружить недостатки собственного мышления. «Дети, демонстрировавшие высокий самоконтроль в четырехлетнем возрасте…»: Kahneman, Thinking Fast and Slow, 47. «…склонны отвечать на вопросы первой пришедшей в голову идеей…»: Kahneman, Thinking Fast and Slow, 48. «Результаты оказались впечатляющими…»: Kahneman, Thinking Fast and Slow, 66. Глава 2. Отделяем факты от вымысла «Функция образования – научить человека думать интенсивно и критически»: Dr. Martin Luther King Jr., “The Purpose of Education,” Maroon Tiger (January—February 1947), 10, https://kinginstitute.stanford. edu/king-papers/documents/purpose-education. «Факты – упрямая вещь»: https://quoteinvestigator.com/2010/06/ 18/facts-stubborn/. «Перспектива, как знает любой изучающий живопись…»: Glenn Aparicio Parry, Original Thinking (Berkeley, CA: North Atlantic, 2015), 18. «После появления концепции перспективы…»: Parry, Original Thinking, 20. «Меня крайне поразило ощущение хрупкости Земли»: Kenneth Chang, “For Apollo 11 He Wasn’t on the Moon. But His Coffee Was Warm,” New York Times, July 16, 2019, https://www.nytimes.com/2019/ 07/16/science/michael-collins-apollo-11.html. Глава 3. «Все страньше и страньше»: проблемно-поисковое образование «Мне кажется, я перенял от Трикси…»: Mo Willems, interview by David Marchese, “Mo Willems Has a Message for Parents: He’s Not on Your Side,” New York Times, November 16, 2020, https://www.nytimes.com/interactive/2020/11/16/magazine/mo-willems-interview.html. «Зачастую к тому моменту, когда дети переходят в 3 класс…»: Thomas Jackson, “The Art and Craft of ‘Gently Socratic’ Inquiry,” in Arthur Costa, ed., Developing Minds (Alexandria, VA: ASCD, 2001), 459. «…“банковской” концепции школьного обучения»: Paulo Freire, Pedagogy of the Oppressed (New York: Bloomsbury, 2017). Freire’s description of the banking concept of education is found in chapter 2. «Ученики, как правило, привыкли работать с учебником…»: Chauncey Monte-Sano, Susan De La Paz, and Mark Felton, Reading, Thinking, and Writing About History (New York: Teachers College, 2014), 2. «Образование страдает нарративной болезнью» и «Учитель говорит о реальности…»: Freire, Pedagogy, 71. «…звучание…»: Freire, Pedagogy, 71. «Если учеников заставляют только заучивать…»: Marcy Cook, “Mathematics: The Teaching Arena for Problem Solving,” in Arthur Costa, ed., Developing Minds (Alexandria, VA: ASCD, 2001), 288. «Отсутствие гибкости отупляет, и, мне кажется…» и «Два плюс два – четыре…»: Betty Edwards, Drawing on the Artist Within (New York: Fireside, Simon & Schuster, 1986), 35. В примере с утюгом, который Эдвардс приводит в своей книге, условия изложены несколько иначе, и мне пришлось изменить их, чтобы они лучше соответствовали содержанию данной главы. Когда я обсуждала тесты на выбор верного ответа с доктором Барбарой Оакли (автором предисловия), она сделала важное замечание. По ее словам, при терпеливом и вдумчивом подходе можно создать хорошие тесты (особенно для студентов и аспирантов), способные надежно оценить степень усвоения знаний и способствующие развитию критического мышления. Главное только, чтобы в этих тестах на первое место выходила суть вопроса, а не просто требование угадать, что имел в виду составитель. «Наша роль как учителей состоит в том…»: hooks, Teaching Critical Thinking, 43. «…зависит от искусства правильной постановки вопросов»: Cook, “Mathematics,” 288. «…задавать нужные вопросы, поднимать нужные проблемы…»: Cook, “Mathematics,” 291. «Мы не хотим, чтобы интеллектуальная жизнь класса…»: Cook, “Mathematics,” 287. «Беседы – это не дороги с односторонним движением»: hooks, Teaching Critical Thinking, 46. См. также мою предыдущую книгу «Магия домашнего обучения», где я более подробно разъясняю суть свободных бесед. «Любопытство достигает максимума, когда мы уже знаем о предмете кое-что…» и «эмоциональные последствия…»: Jonah Lehrer, “The Itch of Curiosity,” Wired, August 3, 2010, https://www.wired.com/2010/08/the-itch-of-curiosity. «Обучение должно быть своевременным, а не вечным»: Michael Luntley, “What’s the Problem with Dewey?” European Journal of Pragmatism and American Philosophy VIII-1 (2016): para 28, https://journals.openedition.org/ejpap/444. Глава 4. Наблюдения через увеличительное стекло «Обычно мы видим то, что по привычке ожидаем увидеть»: Betty Edwards, Color (New York: TarcherPerigee, 2004), 10. «Психолог Лев Выготский… утверждал, что языковое мышление…»: Alice G. Brand, “The Why of Cognition: Emotion and the Writing Process,” College Composition and Communication 38, no. 4 (1987): 437, accessed February 3, 2021, www.jstor.org/stable/357637. «Память занимает центральное место в познании…»: Brand, “The Why of Cognition,” 437. «Мозг стремится все упрощать»: Costa, “Habits of Mind,” 83. Глава 5. Критическое мышление начинается с заботы «Если вкратце, то идеальная критически мыслящая личность не должна быть безразличной»: Robert Ennis, “Goals for a Critical Thinking Curriculum and ts Assessment,” in Arthur Costa, ed., Developing Minds (Alexandria, VA: ASCD, 2001), 44. …модель нашей Солнечной системы в масштабе один к миллиарду…: Lunar and Planetary Institute, https://www.lpi.usra.edu/education/explore/solar_system/activities/3_PlanetScale_1Billion.pdf. «Игра – это добровольная попытка преодолеть необязательные препятствия»: Bernard Suits, The Grasshopper: Games, Life, and Utopia (Toronto: University of Toronto Press, 1978); Bradley J. Morris, Steve Croker, Corinne Zimmerman, Devin Gill, and Connie Romig, “Gaming Science: The ‘Gamification’ of Scientific Thinking,” Frontiers in Psychology 4 (2013), https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2013.00607/full#h8. «…тематические точки притяжения… вокруг которых люди организуют свои мысли и идеи»: Renate Caine and Geoffrey Caine, Making Connections (Menlo Park, CA: Addison-Wesley, 1994), 142. Я настоятельно рекомендую эту книгу, если вам требуется научно обоснованное и в то же время доступное для понимания описание процесса осмысления мозгом окружающего мира в ходе учебы. «Она обеспечивает индивидуальные рамки и фокус…»: Caine and Caine, Making Connections, 142. «…мыслить творчески, не испытывать дискомфорта в условиях неопределенности и отсроченного поощрения…»: Caine and Caine, Making Connections, 143. «В дискуссиях относительно компьютерных игр центральное место занимают опасения…»: Niklas Johannes, Matti Vuorre, and Andrew K. Przybylski, “Video Game Play Is Positively Correlated with Well-Being,” PsyArXiv, November 13, 2020, https://doi:10.1098/rsos.202049. «Мальчики, не играющие в компьютерные игры, подвержены большему риску возникновения проблем»: Morris et al., “Gaming Science: The ‘Gamification’ of Scientific Thinking,” Frontiers in Psychology 4 (2013), https://www.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg. 2013.00607. Последние эксперименты демонстрируют такие же положительные результаты…: Morris et al., “Gaming Science…” «Положительный стресс помогает игрокам достичь состояния потока»: Morris et al., “Gaming Science…” «Дети, пока они еще маленькие, почти ничего не могут регулировать самостоятельно»: Эш Брандин, просветитель и лектор. Дополнительную информацию о пользе компьютерных игр для образования можно получить на сайте https://www.ashbrandin.com. См. также мое интервью с Эш Брандин в подкасте для Brave Writer: https://blog.bravewriter.com/2021/05/12/podcast-educational-value-video-games-ash-brandin/. Исследования показывают, что ученикам нравится ощущение самостоятельности и контроля над ситуацией: Caine and Caine, Making Connections, 143. «…разоблачить ложную статистику труднее, чем убить вампира»: Joel Best, Stat-Spotting (Berkeley: University of California Press, 2013), 10. Во всех своих книгах Бест приводит массу примеров манипулирования умами читателей с помощью статистики. Цитируемая книга невелика и содержит все необходимые ссылки, которыми удобно пользоваться. Она может послужить отличным инструментом для работы с подростками. «Попав в незнакомый лес, опытные туристы…»: Sam Wineburg and Sarah McGrew, Lateral Reading: Reading Less and Learning More When Evaluating Digital Information (October 6, 2017), Stanford History Education Group Working Paper No. 2017-A1, available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=3048994 or http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3048994. В то же время специалисты по фактчекингу безошибочно определили: Wineburg and McGrew, Lateral Reading.