Добрый доктор Айболит! В понедельник был сердит. Приходи к нему лечиться, танцевать и веселиться. Для выполнения этого задания придется немало потрудиться, но в результате у ребенка появится понятие о том, что такое ритм, рифма и как меняется смысл от перестановки строк при сохранении стихотворного размера. И вы оба запомните, как это было весело. Быстрый ум (10–12 лет): понимание грамматики Говоря на родном языке, мы определяем правильность сказанного на слух. Если же мы говорим на иностранном языке, то надо знать правила, по которым слова складываются в предложение. Для изучения грамматики требуется применить подход, который поможет детям понять связь между частями речи и членами предложения. Если просто назвать одно слово «существительным», а другое «глаголом», для ребенка это не будет иметь смысла. Говоря на родном языке, он и без этого знает, на каком месте в предложении должно стоять то или иное слово. Каким бы термином мы его ни назвали, предложение от этого правильнее не станет. Это все равно что заучивать таблицу умножения, не понимая, что умножение – это последовательность нескольких сложений. Итак, с чего же начать? Ну конечно, с внесения некоторого беспорядка в изначальную структуру предложения! Порядок выполнения Вам понадобится доска для записей и лист бумаги. Напишите на доске предложение: Черная собака громко лаяла на мусорную машину. Лист бумаги разделите на две колонки. Одну из них озаглавьте «Важное», а другую «Второстепенное». В дальнейшем вам с ребенком предстоит выдумывать другие слова, относящиеся к различным категориям. Они также будут записываться в эти колонки. В качестве следующего шага предложите ребенку удалять и вновь добавлять отдельные слова, чтобы понять, какое значение они имеют для смысла предложения. 1. Сотрите слово «черная». Прочитайте предложение. Правильно ли оно звучит? Собака громко лаяла на мусорную машину. Все правильно! Поместите слово «черная» в графу «Второстепенное». Верните слово «черная» на место. 2. Далее сотрите слово «лаяла». Черная собака громко на мусорную машину. А как звучит предложение на этот раз? Чего-то не хватает, не правда ли? Какой тип слова просится сюда? Можно ли вставить какое-то другое слово вместо «лаяла»? Попробуйте вместе с ребенком найти такое слово (не глагол). Например, вставьте слово «пасть» вместо «лаяла». Черная собака пасть громко на мусорную машину. Как реагирует ребенок? Слышит ли он неправильность во фразе? Мы в данном случае провоцируем «зуд любопытства». Ум ребенка пытается найти слово, которое вернуло бы предложению смысл. Ему надо определить: что делала собака? Именно этого и не хватает в предложении. Задайте вопрос: можно ли найти другие похожие слова, способные заменить слово «лаяла» в этом предложении, чтобы оно имело смысл? Предложите ребенку придумать несколько таких слов: скулила тявкала рычала гавкала выла Каждый из этих глаголов может заменить слово «лаяла», и предложение будет осмысленным. Правда, его содержание будет при этом немного меняться, и это следует обсудить с ребенком. Задайте другие вопросы: как соотносятся другие придуманные слова со словом «лаяла»? Какие из них лучше или хуже? Запишите их в графу «Важное». Верните слово «лаяла» в предложение. 3. Сотрите слово «громко». Черная собака лаяла на мусорную машину. Предложение не утратило смысла, правильно? Можно ли вставить другие слова вместо «громко»? Конечно, причем в основном они будут строиться по одному принципу и заканчиваться на «-о»: «лениво», «радостно», «нервно», «злобно». Запишите эти слова в графу «Второстепенное». 4. Верните слово «громко» в предложение. А можно ли поставить его на другое место? Громко черная собака лаяла на мусорную машину. Сойдет. Черная собака лаяла громко на мусорную машину. Да. Черная собака лаяла на мусорную громко машину. Нет. Задайте вопросы: почему слово «громко» можно вставить не в любое место предложения? К какому слову оно имеет отношение (при необходимости поправьте ребенка)? 5. Далее уберите слова «собака» и «машина». Важны ли они для предложения? Прочитайте его без этих слов. Черная громко лаяла на мусорную. Можно ли заменить «собака» и «машина» следующими словами? кошка черепаха красивая очень сестра велосипед гуляла Заметьте, что некоторые слова вписываются в предложение, хотя от этого может теряться смысл. К примеру, можно вставить слова «кошка» или «сестра», и предложение при этом будет звучать правильно, хотя и потеряет смысл. Но невозможно заменить «собаку» или «машину» словами «красивая», «очень» или «гуляла». Они вообще не вписываются в структуру предложения. Поинтересуйтесь у ребенка, что общего у слов «кошка», «черепаха», «сестра» и «велосипед» со словами «собака» и «машина» (они обозначают живых существ или предметы). Спросите, что отличает их от слов «красивая», «очень» и «гуляла». Что можно сказать про другие слова в этом предложении? Слово «мусорная» представляет собой определение к слову «машина» и поэтому должно быть отнесено к «второстепенным» словам. Поиграйте с другими словами, которые описывают свойства предметов (прилагательными). 6. Определите, к каким частям речи относятся слова в обеих колонках. Это не школьная контрольная, а просто возможность для ребенка классифицировать слова, которые были выделены в процессе исследования. Далее можно переходить к предложениям из книг, которые читают ваши дети. Это поможет создать словарь терминов, обозначающих части речи, к которым можно отнести все слова из колонок «Важное» и «Второстепенное». Со временем ваши юные лингвисты обнаружат и слова, которые могут переходить из одной колонки в другую. Грамматика хорошо подходит для тренировки навыков критического мышления, поскольку почти все считают грамматические термины скучными и трудными для запоминания, но при этом все уверены в свободном владении родным языком. Нас в большинстве своем никогда не учили грамматике так, чтобы была очевидна ее неразрывная связь с нашей повседневной речью. Подведение теоретической базы под восприятие речи на слух служит хорошей основой самоанализа. Иногда мы даже приходим к озарениям, обнаруживая, что одно и то же слово (например, «часовой») может в зависимости от ситуации быть как существительным, так и прилагательным. Проницательность (13–18 лет): «Бармаглот»