Реакция эмансипации заключается в стремлении высвободиться из-под чрезмерной опеки старших. Гипертимные (чрезмерно активные) подростки нарушают порядок, истероидные и шизоидные критикуют его. Крайняя форма реакции – побеги из дома и бродяжничество. Вариантом этой реакции является реакция оппозиции, при которой выражен агрессивный, антисоциальный компонент поведения, возможны жестокие поступки и демонстративные попытки самоубийства. Этапы отделения подростка от семьи: 1) Амбивалентные ожидания от родителей, связанные с конфликтом между потребностью в зависимости и стремлением к автономии. 2) Когнитивная реализация отделения с уходом в оппозицию и антиавторитарными реакциями. 3) Аффективные реакции на отделение с чувствами вины, гнева, страхом утраты любви. 4) Идентификация, когда подросток сосредотачивается на своей индивидуализации. Реакция группирования со сверстниками. При семейно-педагогической запущенности, а также в закрытых заведениях для подростков (интернаты, спортивные лагеря, отделения больниц) реакция группирования может стать главным регулятором поведения подростка. В рамках этой реакции может развиться аддикция отношений, начинающаяся с многочасовых пустых разговоров у подъезда, бесцельного времяпровождения в компании приятелей и т. п. Хобби-реакции выглядят как крайне важные для подростка увлечения, которые делятся на интеллектуально-эстетические, телесно-мануальные, лидерские, накопительские, эгоцентрические, азартные, информативно-коммуникативные. Ради увлечения подросток может жертвовать остальными занятиями, в том числе учебой. Многие азартные увлечения переходят затем в аддикции, например, спортивный и музыкальный фанатизм. Реакция имитации обнаруживается в подражании кумиру, причем это может быть как поп-звезда, так и преступный авторитет, окруженный романтическим ореолом. Вариантом является реакция отрицательного подражания, при которой поведение подростка прямо противоположно навязываемому образцу. Иногда сын алкоголика за счет отрицательной имитации становится трезвенником. К сожалению, чаще эта реакция лежит в основе необъяснимого появления хулигана и наркомана в семье с завышенными моральными требованиями. Реакция компенсации заключается в восполнении неудач в одной сфере (например, в учебе) успехом – в другой (например, в «смелом» поведении). Сравнение двухлеток и подростков О реакции гиперкомпенсации говорят и в тех случаях, когда подросток пытается самоутвердиться именно в трудной для него области: например, застенчивый мальчик пытается стать своим в дурной компании, начинает курить, пить, принимать наркотики, оставляет учебу. В подростковом возрасте происходит кризис идентификации. Он включает преемственность с индивидуальным прошлым, чувство постоянства, а также целостное ощущение «я», включающее цели, задачи и стиль жизни наряду с сексуальной идентификацией. Наблюдается озабоченность своей внешностью, почитание кумиров, охваченность идеологией. Подросток старается укрепить и сделать более явной свою эгоидентичность в отношениях с родителями, сверстниками и лицами противоположного пола. На пути к достижению идентичности подросток проходит ряд этапов: 1) регрессию к инфантильному уровню со стремлением отсрочить обретение взрослого статуса; 2) смутное, но устойчивое состояние тревоги, связанное с социальной незрелостью; 3) чувство изоляции и опустошенности из-за страха утратить собственную идентичность в интимно-личностных отношениях; 4) ожидание чуда, которое может внезапно изменить жизнь; 5) страх перед общением, особенно с противоположным полом; 6) враждебность и презрение к существующим общественным ролям; 7) презрение к отечественному и переоценка всего иностранного; 8) стремление стать «ничем» в качестве единственного способа самоутверждения. Возможны четыре варианта формирования идентичности: 1) мораторий – период построения своей идентичности; 2) достижение идентичности – возникновение новой самотождественности; 3) предрешенность – преждевременное взросление без прохождения через кризис идентичности; 4) диффузия идентичности – продление детства с отказом от поиска собственной идентичности. Диффузия идентичности приводит к ролевому смешению, чувствам сомнения, неуверенности, беззащитности, бесцельности и бесполезности. На этом фоне возникают состояния отчуждения от себя и реальности, склонность к психогенным депрессиям и суицидальное поведение. У подростка развивается гипотетически-дедуктивное рассуждение, основанное не только на видимости объектов, но и на гипотезах или предположениях. Подросток способен раздумывать над мыслями других людей, пользоваться двумя справочными системами одновременно, схватывать суть того, что может произойти. Происходит борьба за формирование тождественности своего «я». Подросток озабочен своей внешностью, поклоняется кумирам, охвачен идеологией. Он включается в группу сверстников, у него возникает групповая идентичность. Устанавливаются взаимосвязи между моралью, усвоенной ребенком, и этикой, которой надлежит руководствоваться в зрелом возрасте. Формируются жизненные цели и личная система ценностей. Подросток решает следующие внутренние конфликты: • бунт против контроля со стороны взрослых – потребность в руководстве; • желание близости – страх интимности; • испытание и проверка на прочность внешних границ – поддержка и забота со стороны взрослых; • мысли о будущем – ориентация на настоящее; • сексуальное созревание – психическая неподготовленность к сексуальному опыту. Психологическое отделение подростка от семьи происходит в несколько этапов. Первый этап – противоречивые ожидания от родителей, связанные с конфликтом между потребностью в зависимости и стремлением к автономии. Второй этап – уход в оппозицию с антиавторитарными реакциями. Третий этап – аффективные реакции на отделение с чувствами вины, гнева, страхом утраты любви. Четвертый этап – идентификация, когда подросток сосредотачивается на своей индивидуации. Проблемно-решающее поведение включает два типа стратегий: 1) активные, ориентированные на разрешение проблем и приводящие к ослаблению симптомов эмоционального дистресса (самоконтроль, планирование разрешения проблем, позитивная переоценка и т. д.); 2) пассивные, направленные на редукцию эмоционального напряжения путем избегания, ухода от проблем, что в конечном счете приводит к нарастанию симптомов эмоционального дистресса. Выделяют следующие способы проблемно-решающего поведения. • Конфронтация – стою на своем и отстаиваю свою позицию. • Дистанцирование – ухожу, чтобы ничего не случилось. • Самоконтроль – стараюсь справиться со своими проблемами сам. • Использование социальной поддержки – обсуждаю проблему с окружающими. • Повышение ответственности – критикую свои действия или обучаюсь новым способам поведения. • Избегание – делаю все, чтобы отвлечься от проблемы, расслабиться, забыться. • Планирование разрешения проблемы – думаю, что мне сделать. • Позитивная переоценка ситуации – изменяю свое мнение о ситуации, нахожу в ней положительные стороны. Когда юноша впервые в жизни говорит: «Я должен», он становится мужчиной.