Общеизвестно, что Финляндия, Корея, Китай давно отказались от отметок, выставляемых за знания, в начальной школе, и это не влияет на признанное первенство их системы образования среди других стран мира. Израиль решил отказаться еще и от домашних заданий. На этот счет разыгралась большая полемика в СМИ. Есть сторонники и противники такого инновационного введения. Рассуждая о школе, хотелось бы обсудить с родителями вопрос о том, как на самом деле организовано обучение ребенка дома, кто помогает ему делать уроки, как и кем осуществляется контроль за выполнением домашних заданий (если он, конечно же, есть). Большинство родителей отдают на откуп самим детям решение этих вопросов, с полной уверенностью считая, что таким образом они приучают ребенка к самостоятельности. В этом их большая ошибка. Родители должны понять, что самостоятельности необходимо учиться. В начальной школе родители с пониманием относятся к вопросу оказания помощи детям в выполнении домашних заданий. Подходят к этому очень трепетно и ответственно. Часто, чрезмерно беспокоясь за своих детей, буквально «садятся на голову» учителям, днем и ночью засыпая различными волнующими их вопросами в социальных сетях. Уже стало привычным делом, когда почти каждая мама перед первым классом берет очередной отпуск. Далее в процесс обучения включаются, если есть, бабушки, если нет – репетиторы. Папы, работающие на дому в системе онлайн, также «над задачей плачут», пытаясь помочь своему ребенку. Вместе с тем великий русский педагог К.Д. Ушинский в рассуждениях о воспитании и обучении детей всегда отдавал предпочтение матери, утверждая, что лучше нее никто это не сделает, особенно в раннем возрасте. Он считал, что русская женщина, испытав глубокое наслаждение самой учить и развивать своего ребенка, не должна уступать этого наслаждения никому без крайней необходимости: «Что женщине врождено стремление учить и развивать свое дитя и вместе с тем даны необходимые для этого способности, в этом не может быть сомнения»[15]. Вместе с тем есть примеры, когда отцы справлялись с проблемами (и не только в обучении) ничуть не хуже. На первых порах почти все родители отмечали собственную безграмотность во многих вопросах как воспитания, так и обучения. И это признание было для одних столь неожиданным, что они просили немедленной помощи у специалистов. Другие «плакали» над первыми задачками, третьи не понимали, отчего ребенок путает буквы и звуки. И конечно же, невероятным образом опекали его, не развивая самостоятельность во всех его действиях. В дальнейшем, как правило, это оборачивалось неуверенностью, неумением принимать собственные решения, в конце концов ребенок не мог выполнять контрольные и самостоятельные работы без опоры на взрослого, будь то бабушка, мама, репетитор. Вот вам и ответ на вопрос о роли репетитора, когда вы оправдываете его хорошую работу, говоря, что с репетитором ваш ребенок выполняет все заданные учителем задачи. В этом как раз никто и не сомневается. Вы сами произнесли ключевые слова: ребенок делает уроки как бы сам, выполняя все задания с РЕПЕТИТОРОМ. Без репетитора или без помощи бабушек, мамы, папы ребенок не всегда справляется с заданиями. У него нет уверенности в своих знаниях, он надеется на подсказку сидящего рядом репетитора, боится самостоятельности – главного «горючего» для того, чтобы завести мотор решительных действий. Дело еще и в другом: ребенок так и не понял основного умения учиться, т. е. умения планировать свою работу, ставить цели, читать и писать в должном темпе, конспектировать и пр. Кроме того что у детей не сформировано умение учиться ни репетиторами, ни бабушками, ни папами, приходится признавать еще и то, что не востребованы такие их качества, как сообразительность, гибкость, а это в достаточной мере негативно сказывается на развитии интеллекта. По мнению профессора индивидуальной педагогики О.С. Гребенюка, учителя и родители должны уделять особое внимание развитию интеллектуальной сферы ребенка, выступающей основой и гарантом успешного обучения детей. Общеизвестно, что если ребенок обладает аналитическим складом ума, то он в будущем может работать учителем, врачом, ученым, известным юристом, исследователем, капитаном и т. д. Обладатели образного, творческого мышления – это будущие работники культуры, художественно-эстетической сферы, музыканты, художники и др. Кроме того, мышлению свойственны такие качества, как сообразительность, гибкость, самостоятельность, критичность, способность совершать действия в уме и др. Нельзя обойти и познавательные процессы – внимание, воображение, память, восприятие – это базис для формирования знаний, это то, на чем знания строятся, и от их качества зависит, будет ли успешным освоение новых знаний в любой области. Очень важной в процессе обучения для ребенка является отработка познавательных умений (умение поставить вопрос, вычленить и сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, доказать ее, сделать выводы, применить знания) – то, без чего знание не будет эффективным. Самым важным в процессе познания является умение учиться (планировать, ставить цели, читать и писать в должном темпе, конспектировать и пр.) – это основа обучения. Об этом не должны забывать педагоги, и это обязаны знать родители. Именно оно задает ориентиры прорыва в успешное будущее наших детей. Этот тезис поддерживает А. Курпатов, создатель отечественной системной психотерапии и методологии мышления: «Мышление – это не то, что дано нам от рождения. Мышление – это навык, а значит он формируется, развивается. Мышление как способ решения жизненных задач». Просто о мышлении, эффективных методах, способах развития С первой минуты после рождения человек погружается в загадочный, необъятный и непонятный для него мир. Бесконечный и удивительный мир звуков, цвета, чувств и ощущений, который по-разному в будущем будет оказывать влияние на его жизнь и развитие. Именно с этой минуты запускаются процессы во всех отделах головного мозга, с помощью которых будет происходить дальнейшее его знакомство с этим миром. И с этой минуты мощный информационный (стремительно меняющийся) обмен длительное время (длиною в жизнь) будет сопровождать человека и помогать ему в понимании окружающей его реальной действительности. С каждым вдохом он будет учиться оптимально приспосабливаясь к ней, «договариваясь» о минутах лучшей жизни, обретая умения и навыки, формирующие здоровье и безопасность. Очевидно, что весь этот процесс поиска, обмена, переработки и усвоения информации, а также разработки чего-то нового определенно можно рассматривать и как процесс мышления. В голове постоянно мелькают все новые и не всегда удобные вопросы, требующие незамедлительного ответа. Человек буквально «зарывается» во всепоглощающем потоке обрушившейся на него информации. Какое-то время он не в состоянии понять, что с ней делать, с чего начать свои поиски, «система навигации» еще не отработана. И подолгу ищет правильные ответы на те вопросы, от которых зависят его настоящее и будущее, прежде чем принять верное решение, старается представить их в образах и чувствах, пытаясь спрогнозировать будущий результат поиска. Находясь в поиске ответов, в каждом факте человек стремится найти подтверждение реально существующим событиям, ситуациям. Для того чтобы понять смысл и сущность их происхождения, он собирает информацию, анализирует, обобщает, делает выводы и принимает решение. Но не всегда все получается так, как хотелось бы. В большинстве случаев многое зависит не только от знания предмета, процесса, события, ситуации, но и от уровня развития мышления. От тех методов и способов, которые будут использованы при принятии правильных решений. Опыт показывает, что не всегда объем знаний определяет качество ума, если человек не способен адекватно, правильно применить свои знания в решении учебных, практических и жизненных задач. Этим и определяется уровень развития мышления. Другими словами, мышление можно рассматривать и как способность человека не только воспринимать окружающий мир как существующую реальность, но и как способность воздействовать на нее, влиять и расширять границы познания. Всем известно, что знания быстро устаревают и на их место приходят все новые и новые. Никто не отрицает их важность, но по значимости мышление выходит на первый план. Сегодня каждому из нас доступна любая информация, ее можно добыть из разных источников, получить знания в широкой сети образовательных услуг, в том числе дистанционно. И этим никого сегодня не удивить… Но вот сформулировать вопрос правильно не всегда всем удается. И за этот процесс отвечает мышление, благодаря которому вы научитесь не только задавать правильные вопросы, но и находить способы получения новых знаний, чтобы ответить на эти вопросы. Сегодня науке известно много типов мышления, так же как и способов их развития. И у каждого типа мышления имеются свои сильные стороны. Качество мышления человека определяется способностью быстрого поиска информации и скоростью ее переработки, установления причинно-следственных связей внутри нее и вне ее, узнавать окружающий мир. В структурах мозга постоянно протекает множество мыслительных процессов, таких как восприятие, память, внимание, сравнение, обобщение, анализ, синтез, абстракция и др. Сравнение – мыслительный процесс нахождения сходства и различий вещей, предметов, событий, явлений, их свойств и функций. Анализ – мысленное разделение целостного предмета, процесса, явления или ситуации на составные части (элементы) и нахождение связи между ними для полного понимания сущности этих предметов, явлений и др. Синтез – мыслительный процесс, который объединяет части целого как вовне, так и внутри предмета, явления, процесса с учетом их общности по признаку, свойствам, функциям. Синтез как процесс не имеет ничего общего с понятием суммарного сложения этих явлений. В результате синтеза образуется новая структура, состоящая из отдельных частей. И эта новая структура не имеет ничего общего с первоначальной ее формой. Обобщение (или генерализация) – мыслительный процесс нахождения общих признаков с выявлением существенных связей. Обычно мыслительный процесс протекает не только в обобщениях (понятиях), но и образах, что присуще художественному мышлению. Представленными операциями дети должны владеть на высоком уровне, от этого будет зависеть их успешная деятельность, и не только учебная. Абстрагирование – использование абстрактных понятий в мыслительном процессе вместо конкретно существующих образов, осознанное отвлечение от несущественных признаков и свойств. Обобщение обычно связано с абстракцией. При обобщении все процессы, явления, свойства, предметы объединяются в группы на основе схожих существенных признаков (вспомните периодическую таблицу Д.И. Менделеева). Конкретизация – это мысленное представление чего-либо единичного, определенного (предмета, конкретной ситуации, явления, свойства). Суждение – процесс, при котором утверждаются или отрицаются чьи-либо позиции, точки зрения, умозаключения, явления, объекты или связи между ними. Это высказывание, содержащее определенную мысль. Умозаключение – это процесс, при котором на основе нескольких суждений делаются определенные выводы в целях получения истинного знания о предмете или объекте размышлений. Развитие мышления школьника позволит ему успешно адаптироваться к условиям окружающего мира, правильно и быстро решать нестандартные задачи, получать новые знания и этим обеспечить себе вполне комфортную и успешную жизнь. Для этого он должен тренировать свой мозг, мышление: развивать в себе способности правильного выбора информации, структурирования, создания чего-то нового, чего ранее не было, преобразования реальных ситуаций, быстрого нахождения оптимальных вариантов выхода из сложных ситуаций и др. А также уметь рассуждать логически, делать выводы, анализировать свое поведение и действия других с различных позиций, уметь отстаивать свою точку зрения. Быстрота мышления выражается в способности быстрой обработки информации, поиске и нахождении правильных решений в условиях дефицита времени (проявляя при этом находчивость и сообразительность). Переключаемость внимания – психический процесс, во время которого человек в связи с новой постановкой цели осознанно переключает свое внимание с одной информации на другую, быстро меняя свои действия. Особенно этот процесс (переключение) проявляется при одновременном выполнении многих задач, когда достигается множество целей в единицу времени. Осмысленность – это свойство человеческого восприятия наделять объект или явление каким-то смыслом, обозначать знаком или относить к определенной категории. Самостоятельность мышления проявляется в умении решить определенную проблему или задачу своими силами. О качестве мышления можно также судить по скорости (быстроте) мышления, свойствам переключаемости внимания, осмысленности, что необходимо при решении многих жизненных задач: от простой уборки комнаты, ремонта электрического утюга, приготовления себе завтрака до решения глобальных проблем (например, потепление климата). В этой связи мышление способствует быстрому и успешному поиску обоснованных решений, осмысленному оцениванию окружающей среды. С помощью мышления человек уверенно решает сложные задачи и принимает правильные решения во всех сферах жизни, совершает новые открытия в науке и технике. В этой связи перед родителями стоит архиважная задача быстрее запустить механизмы правильного развития мышления детей, при которых будут соблюдаться правила логики, последовательность. Родителям при этом необходимо будет учитывать их внутренние желания, побуждения, потребности, влечения, установки, которые нередко могут создавать серьезные препятствия как в обучении, так и в отношениях со сверстниками. Часто ребенок не понимает суть и причины возникшей проблемы, сложность ситуации, но при этом не хочет считаться с мнением родителей. Обеспокоенность родителей за его жизнь часто принимает как психологическое давление, что вызывает у него агрессию. В этих условиях ребенок как бы растворяется в страстном желании удовлетворения своих потребностей, не существующих в реальной жизни. Его жизнь наполняется мечтами и фантазиями, часто желаемое принимается им за действительное. Он перестает слышать тех, кто пытается вернуть его в реальную жизнь. В этой ситуации мышление становится неопределенным и не способным выделять существенные признаки реальной жизни. Ребенок, чувствуя уязвимость своей позиции, не соглашается с оппонентами только потому, что действительно не может выделить смысловые и сущностные признаки действительности. Желания и фантазии берут над ним верх, в мышлении мы видим искажение реальности, процесс развития мышления нуждается в коррекции. Требуют внимания и вопросы негативного влияния установок на развитие мышления детей. Когда-то сформированные (нередко учителем) психологические установки детей, направленные на применение одних и тех же приемов, способов, шаблонов, алгоритмов для решения разных типов и сложности задач, вызывают развитие неопределенности мышления. При этом нарушается процесс ориентировки действий. Мышление «перестает понимать», какие стоят перед ним задачи, мыслительная деятельность «застывает», ребенок не готов решать задачи иным, вне шаблона, способом. Опыт показал, что попытка решения детьми различных задач (по уровню сложности, условиям) одним и тем же способом, используя однотипные шаблоны и аналогии ранее решенных (не похожих по конкретным условиям), заведомо приводит к ошибке. Дети, недостаточно усвоив категорию понятий, не овладев умением выделять существенные признаки предметов, процессов, явлений, устанавливать логику причины и следствия, не смогут правильно ориентироваться в окружающем их мире, будут не способны правильно оценивать ситуацию, в которую они попали, вследствие чего не смогут адекватно реагировать на происходящие процессы и принимать быстрые решения. Обучение детей способам преодоления трудности осознания реальной действительности становится первостепенной задачей для всех взрослых. В связи с чем образовательная деятельность детей должна в первую очередь оптимально сопровождаться процессом развития их мышления (восприятия, памяти, внимания и др.). Необходимо учитывать, что в жизни детей сегодня на первый план выдвигаются умения и навыки, способы их применения. Поскольку на детей обрушивается шквал все новых и новых знаний, информации, взрослым необходимо показать способы их поиска, отбора, сортировки и переработки. Процесс обучения детей постепенно переходит в плоскость собственного научения и накопления знаний, овладения способами развития мышления. Опыт показывает, что качество жизни успешного человека напрямую зависит от степени развития его мышления, от его умений, глубокого понимания реально существующих и предстоящих изменений в мире, готовности преодоления новых вызовов времени. Происходящее в мире (коронавирус) показательно для всех, оно стирает все территориальные границы, что обусловлено угрозой всему населению планеты. Опасная ситуация объединила специалистов различных областей знаний для поиска, разработки, применения прежде всего новых, современных методов борьбы с вирусом и способов его локализации. Сложившаяся обстановка показывает нам, как способность людей к решению новых, экстренно возникающих задач (где прежние, уже известные решения не срабатывают) усиливается. Мышление активно отвечает на принятие новой задачи запуском механизма психических процессов, в связи с чем оно развивается по-новому в условиях объединения общих усилий специалистов. Мозг начинает свою работу в системе конструктивного развития, вследствие чего творческое и продуктивное мышление действительно способно справляться с такими задачами. Привлеченные к решению этой задачи специалисты проводят специальный анализ (частное и общее, причина и следствие, процесс – результат), их мышление становится осмысленным. Вследствие этого приходит понимание сути проблемы и начинается поиск прорывных стратегий (способов) ее решения. Такое мышление приветствуется в международной научной практике. Общеизвестно, что в процессе обучения и воспитания школьников значительно повышается уровень их интеллектуального развития в связи с накоплением новых знаний, расширением познавательной деятельности, усвоением новых способов практического применения этих знаний. При этом мышление школьников становится более дисциплинированным, более обоснованным, более доказательным. Изучение новых предметов школьниками на каждом возрастном этапе стимулирует развитие их мыслительной деятельности. Если в начальной школе таким предметом является арифметика, то в более поздние сроки дети с успехом изучают алгебру, физику, химию, биологию, историю и др., где, в отличие от обучения в начальной школе, им предлагаются научные категории, понятия. Для успешного решения различных задач, проблемных жизненных ситуаций они широко используют в своей деятельности знания из этих областей. Очевиден усложняющийся процесс обучения школьников (на основе сущностного преобразования форм мышления, перехода количества в качество), когда в процессе овладения количественными определениями формируется новый мыслительный процесс отвлеченного мышления (абстракция). Мышление школьников становится более абстрактным, готовым к изучению теоретических учебных дисциплин. Развивается самостоятельность мышления, учащиеся без особого труда анализируют свою деятельность, находят допущенные при решении задач ошибки, противоречия в построении гипотез, алогизмы в своих рассуждениях, выводах и обобщениях. Более уверенно устанавливают причинно-следственные связи явлений и процессов, отношений, стремятся разработать новые способы развития для разных типов мышления, пытаются овладеть новыми знаниями, создать новые объекты и предметы. Не все школьники хорошо понимают, что благодаря развитому мышлению можно многого добиться в жизни, что именно оно сможет привести каждого из них к необходимым знаниям, которыми предстоит всего лишь грамотно распорядиться и которые можно умело использовать и применить. Как развивать мышление? Основное условие развития мышления детей – их целенаправленное воспитание и обучение не только в школе, но и в семье. Именно в семье ребенок впервые знакомится с предметами, обучается действиям с ними, знакомится с понятиями, у него формируется речь. Далее он учится решать простые задачи, писать, читать. В это время большинство родителей уделяет огромное внимание развитию памяти, воображения, восприятия через включение детей в игровую деятельность. Совместное чтение или чтение ребенка вслух является важным условием подготовки его к школе. Поддержка родителей на начальном этапе обучения весьма ощутима, они продолжают дома учить своих детей учиться. Очевидно, поэтому уровень знаний школьников в начальной школе один из самых высоких среди школьников всех ступеней обучения. Уже в 5–7-м классах число отличников и хорошистов значительно сокращается. Одна из причин этого кроется в недостаточной поддержке детей родителями и отсутствии контроля за выполнением домашних заданий. Да и вообще, многие родители считают своих детей повзрослевшими. Вместе с тем мышление человека развивается на протяжении всей жизни и имеет особенности на каждом ее этапе. В этой связи важно понимать, что мышление требует системного подхода в его развитии, в постепенном и последовательном расширении познавательной деятельности. Мышление необходимо школьникам как для усвоения знаний, так и для понимания различных текстов в процессе чтения, решения обычных и нестандартных задач. И для того, чтобы по-настоящему разбираться в сущности отношений с одноклассниками, политических вопросах, да и просто узнавать о своем месте в мире и др. Важно понимать и то, что знания идут рядом с мышлением и за мышлением. Поэтому очень важно не упустить время для его развития. Но нередко родители, вместо того чтобы задуматься о причинах неуспешности и трудностей в обучении ребенка, стараются быстрее найти ему репетитора. Опыт показывает, что стоило только начать занятия с детьми по развитию восприятия, воображения, памяти, внимания, как у них сразу же пробуждался интерес к школе, они начинали понимать смысл и сущность обучения, проявляли активную деятельность на уроках, хорошо учились. Спектр образовательных услуг, предоставляющих современные технологии развития мышления, достаточно разнообразен. В этой части можно найти тренажеры для развития разных типов мышления, программы, платформы, в том числе и дистанционные (онлайн, вебинары и др.). Причем для занятий вам не придется тратить много времени и денег. В сети книжных магазинов можно найти достаточно много работ по данной тематике. А если и придется потратиться, то это стоит меньше, чем пачка сигарет. По сути, это ваши самые выгодные инвестиции! Не так давно я сама воспользовалась готовыми методиками и системами по развитию мышления своей внучки, купив книгу известного японского психолога (она есть в бесплатном доступе для скачивания в интернете). Вспоминаю наши занятия по книге «Тренируй свой мозг. Японская система развития интеллекта и памяти» профессора Кавашима Рюта. Мнение японского профессора о том, что простые арифметические вычисления заставляют мозг работать более интенсивно, чем любая другая деятельность, отечественной науке было известно и раньше. Профессор считает, что скорость решения простых арифметических примеров (умножение, деление, прибавление, вычитание), большой объем заданий на единицу времени активизируют значительную часть области мозга. В то время как решение сложных задач в размеренной обстановке вовсе не стимулирует работу коры головного мозга. Кроме того, им было отмечено, что быстрое и громкое чтение вслух – самое лучшее упражнение для мозга. По его наблюдениям, самое трудное в занятиях – это их постоянство. Мозг требует постоянной тренировки, как и мышцы тела, поэтому желательно проводить занятия в одно и то же время. Я решила попробовать данную методику тренировки «мозгов». И не ошиблась. Эти тренировки я назвала «пятиминутки» – так было легче воспринимать дополнительную нагрузку. Конечно, перед этой работой мы с внучкой «заряжались энергией эмоционального подъема», инициировали мотив достижения успеха. Мы были уверены, что нам все подвластно и что мы сможем справиться с этими заданиями лучше других. Действительно, вера в возможности ребенка меня не подвела. Мы получили потрясающий результат не только по математике, но и по другим учебным предметам, занимаясь по 10 минут ежедневно. Внучка очень быстро освоила вычислительные навыки, внимание стало переключаемым, улучшилась память, ребенок стал понимать логику решения задач и др. Внучке особенно нравилось соревноваться собственно с собой, каждый день отыгрывая победу во времени (скорости решений). И каждый ее успех мной поддерживался. Время на выполнение развивающих заданий ежедневно сокращалось на 2 минуты, у нее увеличивалась скорость решения задач, появлялся интерес. За 10, 9, 8, 7, 6, 5 минут занятий она решала порядка 200 арифметических примеров, чередующихся с упражнениями по развитию внимания, памяти, логики. Все последующие учебные задания выполнялись ею уже без ошибок. Безусловно, улучшились достижения в школе. Она без особого труда справлялась со школьной программой. Период перехода с начальной ступени образования в основную школу для нее был практически естественным и безболезненным. Так что 10 минут занятий в день на развитие мышления только мотивировали ее к новым достижениям. Тренировка различных типов мышления – очень важный процесс для детей, поскольку именно она развивает способность к эффективному обучению. Взять, к примеру, процесс логического анализа, который участвует практически во всех сферах нашей жизни. Именно ему мы особенно обязаны в познании нового, ранее неизведанного. Неоценимый вклад логическое мышление вносит в развитие математических наук, наук естественного цикла, а также философии. Без способности правильного применения инструментов логического мышления не решалась бы ни одна даже самая простая задача, объективно не разрешались бы конфликтные ситуации, не развивались бы промышленность, бизнес и др. Без правильной и достоверной оценки ситуаций в экономике, бизнесе, социальной жизни ни один человек, как, впрочем, и лидеры, не смог бы принять верные и адекватные решения. В этом и состоит проявление сущности инструментов логического мышления как умения и способности человека работать с различной информацией и знаниями об окружающем мире, принимать объективные решения. Отсутствие знания элементарных законов логического анализа может привести к неоправданным (ложным) выводам, что негативно скажется на результатах деятельности предприятий. Некоторые методы развития мышления Мышление школьников определяется его психологической природой, его внутренними и внешними ресурсами развития, данными от рождения или приобретаемыми на протяжении всей жизни. Вопрос, для чего необходимо развивать мышление, мы с вами разобрали ранее. На повестке дня стоит другой не менее важный вопрос: как развивать мышление? Давайте начнем рассуждать о восприятии (психическом процессе мышления), ответим на вопрос: для чего его необходимо развивать? Наше знакомство с предметами, явлениями, процессами, окружающими нас людьми проходит через призму воспринимающих каналов (зрения, слуха, обоняния, вкуса), вследствие чего мы получаем целостную картинку знания об этих предметах, явлениях, нашем окружении и др. И эту картинку мы с легкостью можем воспроизвести в образах, чувствах, ощущениях, эмоциях. Другое дело, подходит нам эта картинка или нет, убеждены ли мы в ее достоверности, понятна ли она нам, – и в соответствии с этим принимаем то или иное решение. В процессе обучения восприятие играет существенную роль и зависит от состояния анализаторов школьников, от умения подачи учебного материала учителем, от его умения управлять процессом внимания и многого другого. Очевидно, что важную роль в развитии правильного восприятия играют способности детей правильно «расшифровывать» полученную информацию, переводить ее на свой язык понимания, не допустив искажения знаний при первичном ознакомлении. От этих факторов напрямую зависят успехи школьников не только в учебной деятельности, но и в жизни. Приходится сожалеть о том, что процессу восприятия не уделяется должного внимания ни дома, ни в школе. Из-за искаженного восприятия информации у школьников проявляются элементы асоциального поведения. На уровне формирования межличностных отношений школьников искаженная информация будет способствовать возникновению конфликтов. Аналогичным образом можно рассуждать и о других психических процессах, свойствах, функциях механизма мышления. Я не стану специально разделять развивающие упражнения по видам мышления, поскольку предлагаемые упражнения способствуют общему развитию мыслительной деятельности, что сделает учебный процесс увлекательным и эффективным для каждого школьника. Организуйте чтение ребенком любого текста вслух (громко), бегло (быстро) не менее 20 минут в день. Засекайте время, ведите дневник учета скорости прочитанного текста. После прочтения текста давайте задание: а) составить список из 10 вопросов к тексту; б) сформулировать и прописать главную мысль; в) перевести сформулированную мысль в графический образ. Ознакомьтесь с техникой скорочтения. С помощью образов предложите описать мысленно и перевести в цвет на бумаге следующие слова: УСПЕХ, СЧАСТЬЕ, ЦЕЛЬ. Установите между этими словами логические связи.