Это поколение научилось «просеивать» через сито виртуального отбора разное количество «друзей», спрашивать их о чем-то, доверять им, советоваться. Детям Z не страшно, потому что они видят этих «друзей» в другом мире, в компьютере. Для них страшнее смотреть в глаза живому, реальному человеку и находиться рядом с ним. Они стараются избегать всяческих реальных контактов. Им более понятен виртуальный информационный мир «по ту сторону». «Этот так называемый “бесконечный выбор” делает их все менее заинтересованными в конкретных людях», – отмечает доктор А. Курпатов[9]. Уйдя в виртуальный мир, мир других ощущений, возможностей, где не нужно никому ничего доказывать, где все и всегда получается сразу, без определенных потуг и усилий, а главное, в мир, где нет негативных оценок и недовольства ни с чьей стороны и никто не раздражается и не напрягает, они чувствуют себя вполне комфортно. Они ценят свободу и умеют ею наслаждаться, не ощущая одиночества, выбирая электронные развлечения, игры, а главное, умеют быть счастливыми, отмечая это ни с чем не сравнимое для себя чувство победителя. Современные дети поколения «ЯЯЯ» выросли и вырастают в окружении различных виртуальных развлечений, видеоигр и электронных коммуникаций, постоянно присутствующих в их жизни. Текстовые сообщения стали более частыми, чем живые телефонные разговоры, и многие подростки обмениваются ими даже в ситуациях, когда можно обернуться и напрямую поговорить друг с другом. Эти перемены, по утверждению нейробиологов, могут нарушить развитие способности личности к сопереживанию, что перечеркнет веками существующие добродетели. Исследования как бы перекликаются с прежними утверждениями, где сообщается, что люди стали менее добры и внимательны за последние 10 лет. Обилие насилия в видеоиграх делает детей бесчувственными к страданиям людей. В сознании детей происходят слияние, путаница, переплетение этих двух миров, они часто не понимают, что происходит, и это непонимание загоняет их в череду нескончаемых стрессов, которые приводят к истощению нервной системы. Мир разноцветен и неоднозначен. Он то наполняется могучей энергией жизни, то разбивается на осколки, оставляя в душе разочарование. И новое цифровое поколение – это дети с искореженной психикой, когда-то не понятые близким окружением, родителями, вынужденно соприкасающиеся с лидерами преступных группировок, наживающимися на их беззащитности, толкающими их в лапы смерти, при этом извлекая для себя выгоду. К примеру, известная деструктивная подростковая группа постъельцинского периода «Жесть» относится, пожалуй, к самой жестокой, агрессивной по своему характеру. В то время она возглавляла мелкие демонстрации протестного характера молодежи, грубо нарушала общественный порядок, были разбои и погромы на Манежной площади в Москве. Там были дети и подростки обеспеченных и благополучных родителей, которые ранее особенно опекали своих чад. Им было позволено все, в результате чего они выросли в системе вседозволенности, безнаказанности и безответственности, оставаясь «взрослеющими малышами», мыслящими совершенно по-детски, не способными к анализу своих поступков и принятию каких-либо самостоятельных решений еще долгие последующие годы. Для таких детей характерна позиция «вечного ребенка», или «синдрома Питера Пэна», они не хотят взрослеть и брать на себя определенные обязанности взрослого и личную ответственность за поступки и свою деятельность. Их вполне устраивает дистанционный патронат взрослых. В их понимании главное, чтобы «родаки» не вмешивались в личное пространство, но при этом чтобы любые запросы были удовлетворены немедленно, особенно те, что касаются финансов. Кроме полного удовлетворения самых простых физиологических потребностей их мало что интересует. Настоящих друзей в реальной жизни практически нет. Зато «друзей» в виртуальном мире «компа», как они выражаются между собой, «зашибись». «Зеты», сидя за компьютером, простым нажатием кнопки стараются как можно больше «добавлять» «друзей», и неважно, что порой они их знать не знают, важно «лайкнуть» и похвастаться их большим числом. Так же легко они их «удаляют», если им что-то в них не понравилось. Целыми днями могут просиживать за компьютером дома, изображая бурную работу по выполнению уроков. Родители в этой ситуации не реагируют, молчат. Их устраивает тот факт, что ребенок тихо сидит дома, по улицам не бродит, главное, не мешает им заниматься своей жизнью. Некоторые из родителей даже не поинтересуются, не проконтролируют, на каких сайтах ребенок сидит или с кем общается. Понятно, что бесцельные суточные просиживания за «компом» негативно скажутся затем на успеваемости и поведении. Ночные «зависания» детей и подростков за компьютером становятся главной причиной пропусков уроков в школе. Дети за ночь устают, к утру едва засыпают, нервная система дает сбой. Утром их можно разбудить с большим трудом. Ни о какой школе в данной ситуации речи быть не может. И далее конец очевиден: ребенок перестает учиться и бросает школу при полном попустительстве родителей. Не очень давно в школе в 9-м классе учился юноша, сын высокопоставленного государственного чиновника. Кругом суетилась прислуга, юноше ни в чем не было отказа. Все его желания мама-«золотая рыбка» выполняла без промедления. Ребенка ограждали от волнений, школьные проблемы решались по звонку, учителей сверху «строили» быстро. И вот пришло время, когда мальчик пожелал крутой компьютер, и это его желание было выполнено. Проходили сутки за сутками, он беспрерывно продолжал сидеть у компьютера, пока не свалился на пол от истощения нервных сил, о чем мама сообщила директору. Подходила к концу очередная учебная четверть, ребенок в школу так и не приходил. Мама как могла придумывала все новые и новые уважительные причины отсутствия сына. В конце концов педагоги решили посетить его на дому. Дверь открыла маленькая заплаканная женщина, которая жаловалась на сына, не желающего ее слушать и угрожающего ей расправой, просила их о помощи. Когда педагоги вошли в комнату, юноша при виде их даже не встал с постели, не поздоровался, полуголый «растекался» по всей ее поверхности. Затем он отвернулся к стене, пролепетал сквозь зубы, что хочет спать и чтобы все от него отстали. Было понятно, кто «главный в семье». Абсолютное попустительство во всем, гиперопека родителей, полный разрыв духовно-нравственных и моральных родственных связей стали причиной взращенного «горе-молодца», застрявшего глубоко в детстве, без каких-либо интересов, целей жизни, ориентированного на потребление, ничего не дающего взамен. Правда, при этом по-прежнему тихо сидящего у компьютера на шее своих родителей. Повзрослевший мужчина-ребенок, не создающий родителям особых проблем… Приходится констатировать и тот факт, что среди детей поколения Z число гиперактивных, детей с нарушениями внимания (СДВГ), по нашим наблюдениям, в школах с каждым годом становится все больше. При этом такие нарушения могут проявиться и как психические болезни. Таким детям свойствен длительный «уход» в созданный ими самими особый внутренний, для многих непонятный, «параллельный» мир. Мир, где они живут и чувствуют по-своему и часто в этот мир никого не пускают – только тех, кому больше доверяют. Бывает и так, что в этот мир именно близких им людей, родителей не допускают. Дети их могут игнорировать. В голове «зетов» абсолютная путаница параллельных и таких разных миров (реального и виртуального), что свою жизнь дети и подростки все больше представляют как некое развлечение, как придуманную ими игру. Поиск приключений, желание быть избранными приводят их в закрытые виртуальные сообщества, где под видом проведения различных квестов – «тихий дом», «млечный путь», «море китов», «хочу в игру» и так далее – можно попасть на нужную страничку в соцсети или в определенное закрытое сообщество, якобы включающее ребенка в квест-игру только для избранных. Поставив ребенка на определенный этап, требуют от него выполнения «секретной» работы, обещая перевод на более высокую ступеньку в этой структуре. При этом руководителями или кураторами группы используются очень тонкие и действенные приемы воздействия на психику, которые подавляют волю подростка, требуя затем покончить с собой. Подростки воспринимают такой контакт как высшее к ним доверие и свою «избранную» исключительность. Они порой так заигрываются, что, попадая в деструктивные виртуальные сообщества, к примеру, в такие, как «Синий кит» (Blue Whale), «Розовый пони», становятся продюсерами и режиссерами собственноручно снятых фильмов о самоубийстве. Причем в этих фильмах показываются и раскрываются все детали сюжета самоубийства: как ребенок забирается на крышу многоэтажного дома, как он одет, какое выражение лица, его последняя речь и далее – конец: он, летящий в прыжке с крыши. И все это снимается на камеру его «взрослым другом» – администратором группы, который за этот фотоотчет получит кругленькую сумму. И от этого действия становится страшно, потому что сам «режиссер» до конца не понимает, что скоро он «уйдет», и искренне верит в продолжение игры, надеясь остаться живым. Не всегда удается раскрыть и остановить подобные преступления. Такое психическое помутнение сознания подростков возникает только по вине взрослых, которые скрываются за профессиональной занятостью вместо того, чтобы решать видимые проблемы детей. Вместе с тем родители, педагоги должны интересоваться всем тем, чем занимаются дети, и адекватно контролировать поступки, любую деятельность, обращать внимание на случайно произнесенные фразы, слова. Интересоваться содержанием квестов, больше разговаривать с ребенком, знать о его окружении, жить его жизнью. И для этого не стоит жалеть свое потраченное время. Не все так безобидно. Некоторые молодые люди взрослеющего поколения Z с выраженными качествами подростка: нетерпеливостью, нервным раздражением, сосредоточенностью на краткосрочных целях, постоянно требующие к себе исключительного отношения и внимания, – практически не способны к выполнению долговременных проектов, к работе в команде, эгоистичны и безответственны. Они очень зависимы от оценки окружающими их труда, легко бросают любую работу при каких-либо отрицательных замечаниях, принимая их за придирки со стороны руководства. Смена вида деятельности не заставляет их переживать за потерянные возможности. Они быстро и легко найдут ему замену. Впрочем, как гласит народная мудрость, тех, кто хочет работать, жизнь наставляет, а кто не хочет – заставляет. Так же происходит и со «взрослыми детьми»: жизнь для них – лучший учитель. Но, справедливости ради, необходимо заметить, что такие явления характерны не для всех «зетов», среди них есть очень умные, интеллектуально совершенные дети, которые стремятся к поиску и реализации своей мечты и самосовершенствованию, много трудятся как в школе, ответственно изучая учебные дисциплины, так и в других учреждениях системы дополнительного образования, где продолжают развивать и оттачивать свое художественное, музыкальное или спортивное мастерство. Уже с раннего детства их приучают ставить перед собой цели, которых они через определенное время и с уверенностью достигают, пополняя истинную элиту страны. И, как правило, у таких детей вполне адекватно складываются отношения с родителями, которые стараются на протяжении всей жизни поддерживать свой интеллектуальный ресурс одновременно с ребенком, а также постоянно работать над поддержанием своего неформального авторитета, что вдохновляет их и их детей на новые достижения. По прогнозам некоторых ученых – основателей теории поколений, наши ученики, представители поколения Z, могут вырасти идеалистами. Среди них появится много известных композиторов, поэтов, художников и спортсменов. Это поколение, как никакое другое предшествующее, будет стремиться работать в команде, ставить перед собой приоритетные цели для достижения успеха ради общественного блага. Интернет-технологии этим поколением будут использоваться в большей степени как инструменты для эффективной работы во многих областях социальной сферы и развития научно-технического прогресса, как средства виртуального общения, но вместе с тем они по-прежнему будут особенно нуждаться в человеческом внимании и общении. Нельзя категорично заявлять, что представители данного поколения лишены самостоятельности. Разумеется, все зависит от конкретной семьи, ее воспитания и самовоспитания. Многие исследователи считают, что представители нового поколения в будущем составят элиту страны, стремящуюся не только к познанию законов Вселенной и мира, старающуюся усовершенствовать человеческие отношения ради всеобщего блага и сохранения планеты Земля, развивающую новые информационные и другие прогрессивные технологии, но и старающуюся изменить мир. Они будут стремиться к созданию межпланетарного сознания, развитию искусственного интеллекта и его внедрению во все сферы жизнедеятельности человечества в поисках лучшей жизни и гармонии в мире. Так что же у представителей этого поколения в будущем будет вызывать интерес? Можно немного помечтать, но то, что это интеллектуальное поколение будет вынуждено заниматься проблемами познания и реализации продуктов новых открытий практически во всех научных областях, интересоваться вопросами продления и качества жизни, выживания человечества на Земле, работать над созданием оптимального климата отношений всех людей и единой природы, – неоспоримо, и в это хочется верить… В то же время, «как обещают футурологи, сформированная система ценностей поколения Z станет превалирующей. Можно смело предположить, что передовая и амбициозная часть молодежи будет повторять своих прапрадедов и из ее рядов вырастут великие русские поэты, художники, писатели и музыканты, поднимающие на новые высоты престиж социально сильного, великого государства. Что окажет решающее влияние на развитие и формирование поколения Z? Безусловно, интернет»[10]. Уже сегодня появляются новые онлайн-школы, курсы, что создает возможность получать знания и информацию от лучших профессоров и мастеров мира, осваивать любую профессию, раздвигать границы существующего мира, реализуя свои собственные интересы и желания, и таким образом познавать окружающий мир и встраиваться в социум по собственному выбору. В научной статье А.В. Сапа «Поколение Z – поколение эпохи ФГОС» автор предлагает подсказки современным педагогам от Дж. Коатса, известного американского специалиста в области обучения детей и взрослых, из его книги «Поколения и стили обучения»[11], которые помогут выстроить адекватный стиль общения со школьниками, относящимися к поколению Z. Подсказки для педагогов и родителей Дж. Коатса. Как эффективно выстроить процесс обучения В этих подсказках (рекомендациях) как родители, так и педагоги найдут для себя ориентиры для построения алгоритмов в обучении своих детей, вместе с тем будет интересным сосредоточить свое внимание на фокусировании отдельных эффективных приемов обучения, которые, в свою очередь, реально будут помогать осознанному учению обучающихся. Хотя, на первый взгляд, многие педагоги могут и не увидеть ничего нового, все дидактические подходы и принципы выдержаны, как и прежде в отечественной педагогической практике. Но это на первый взгляд, с этим трудно не согласиться. На что стоит обратить внимание, так это на высокий уровень персональной ответственности педагога за результаты своего труда, который эффективно выстраивает каждый урок, способствует созданию комфортных условий для «учения с удовольствием». Эффективный педагог – тот, кто знает своего ученика и верит в него, зажигает его своей энергией мотивации к знаниям, всячески поддерживает его стремление к лучшему, к познанию нового: в науке, технике, социуме. Главное, он не остается равнодушным пусть даже к скромным результатам своих учеников. Тот, кто постоянно работает над собой, повышая уровень своей профессиональной деятельности, системно готовится к каждому уроку и свое внимание, деятельность направляет на каждого ученика, вовлекая его в активное участие независимо от уровня его психофизического интеллектуального развития. И наконец, все зависит от педагога, от тех условий (комфорта или напряжения), которые педагоги создают на своих уроках. Чрезвычайно важным условием в работе учителя является по-прежнему безусловная, большая любовь к детям. Ее нельзя ни с чем сравнить и перепутать, дети ее узнают по улыбке, тембру голоса, такту и даже походке учителя. С нее начинаются первое знакомство с учителем, первые признания и личные откровения учащихся, первые доверительные диалоги, первая влюбленность, перерастающая в любовь к учителю, а через него – и к учебному предмету (который он преподает), что в будущем часто определяет выбор профессии учащимися. Для такого учителя нет понятий «трудные дети», «любимчики», как нет и «волшебных» рецептов их обучения и воспитания. Учитель знает, что дети разные и по складу ума, и по свойствам характера, качеству здоровья, по уровню обучения. Именно поэтому он старается бережно относиться к каждому ученику. И проблемы детей как в обучении, так и в жизни становятся его собственными. Он убежден в том, что за «непонимание» учащимися некоторых предметов, правил, законов двойки ставить нельзя, считая своей профессиональной обязанностью доведение знаний до полного понимания и усвоения детьми. Дети приходят к нему со своими нерешенными вопросами, терзаниями, болью, страхами и бедами, интересами, удачами и поражениями, а главное, они от него совсем ничего не скрывают. Не боятся быть неправильно понятыми или, чего хуже, осуждаемыми учителем. Дети приходят к нему как к источнику поддержки, надежды и радости. И вместе с ним они учатся находить в непростых жизненных ситуациях островки радости, источник непреходящих человеческих ценностей. И это помогает им и их родителям обрести веру в лучшую жизнь. И для учителя очень важно научить и детей, и их родителей находить радость в простых вещах и явлениях. И, найдя, без сожаления ею поделиться, будучи убежденными в том, что никто и ничто не может лишить человека радости, на которую каждый имеет право. Только искренние отношения между учителем и учащимися позволят детям стать более открытыми для общения. Это и есть тот важный ресурс, без которого невозможно воспитание. Создайте оптимальные условия для каждого школьника – и вы сделаете всех успешными и счастливыми! Рекомендации для эффективного учителя. 1. Научитесь целостно и последовательно структурировать учебный процесс. Поколение Z растет в весьма многомерном, «упорядоченном» мире, мегаперенасыщенном информацией, что требует значительных перемен в организации и проведении образовательного процесса, изменения формы проведения и в целом содержания образования. Другими словами, необходимо адаптировать образовательный процесс к логике перестройки психических механизмов обучающихся: восприятия, переработки и «упаковки» необходимой информации, памяти, внимания и др. Следует помнить, что эти «продвинутые зеты» заставят вас прописать четкие требования – что они должны знать, что и когда делать. Кроме того, порядок требований должен быть прописан достаточно подробно. Так же подробно должен прописываться план урока. Особое внимание учителю необходимо обратить на планирование этапов урока, очень важно подводить итоги каждого этапа обучения и обязательно сообщать учащимся о результатах обучения с комментариями. После чего учителю рекомендовано обеспечить постановку задачи следующего этапа. На каждом уроке или практическом занятии учитель должен проводить контроль собственной деятельности с целью своевременного выявления пробелов знаний у обучающихся, а также для внесения коррективов в свою методику преподавания. Таким образом, на каждом уроке учитель своевременно осведомлен о результатах обучения школьников, уровне усвоенных знаний на конкретном уроке, что исключает их неуспешность в обучении. При таком подходе целостно и системно формируются знания, умения, навыки, практически полностью исключаются двойки. 2. Шире используйте «обратную связь». «Зетам» интересно знать, как их оценивает учитель, насколько правильны их наблюдения, заключения, предположения, деятельность, правильно ли они поняли учебный материал, какие допускают ошибки. 3. Сделайте учебный материал ярким, зримым, запоминающимся. Поколение Z лучше всего воспринимает именно яркую, нестандартную визуальную информацию. Такой тип восприятия более комфортный, чем любой другой. И у этого поколения такая склонность выражена особенно ярко. Следует помнить, что восприятие связано с преобразованием поступающей информации в образы, которыми оперируют в дальнейшем эмоции, память, мышление, речь, внимание. Особенно важны эмоции, вызванные восприятием учебного материала, который должен быть целостным, логически выстроенным, с учетом определенных связей между частями воспринимаемого предмета. Если учебный материал будет состоять из разрозненных кусков, не связанных между собой, то это приведет к снижению уровня аналитической деятельности школьников, стойкой неуспеваемости. 4. Тщательно выбирайте текстовый учебный материал. Он должен быть очень простым для восприятия. Структура текста обязательно должна соответствовать его содержанию. Ключевые позиции, пункты, абзацы необходимо выделять либо крупно и разным шрифтом, либо ярким цветом. 5. Руководите терпеливо и мудро. Учащиеся прощают нам, взрослым, многое, даже некоторую некомпетентность, и готовы всегда поделиться своими знаниями с нами и со своими сверстниками. Взрослым важно вовремя увидеть и признать их явное превосходство в некоторых вопросах научно-практической направленности. И этот факт не должен смущать учителя, скорее наоборот – мудрость учителя как раз и состоит в признании данного факта. Знать абсолютно все невозможно, вспомните древних мыслителей. Всем взрослым необходимо понять, что сегодня представители поколения Z совсем не ждут от учителя «всезнайства», необходимые им знания они научились извлекать из различных источников и готовы ими поделиться. Представьте себе, насколько интересно и продуктивно можно выстроить урок с их помощью. Сегодня школьникам нужен учитель-лидер (не по формальному признаку), учитель-управленец, умеющий организовать и направить деятельность каждого ученика в нужное русло, в том числе и для поиска необходимой ему информации, знаний. Важно уметь выстраивать с детьми диалог, в ходе которого тактично и внимательно прояснять круг их интересов, определять уровень увлеченности предметной деятельностью. При этом учащиеся непременно захотят продемонстрировать свои знания перед сверстниками, возможно, среди них найдутся и другие заинтересованные ребята. А это уже группа юных исследователей, назначенных не «сверху», а искренне желающих заниматься научными исследованиями. Очевидно, что инициативу школьников следует искренне поддерживать, ведь они всегда благодарны тем учителям, кто ими интересуется, искренне их поддерживает и помогает в решении разных вопросов. Главная миссия учителя – привести учеников к источнику знаний, а как и что из него «пить» – предоставьте выбор самому ученику. Он не настолько ленив, глуп и невежествен, чтобы отказаться от источника, если ему будет это интересно и выгодно. Поколение «зетов» по-своему трактует понятие выгоды. Как видите, ключевые слова здесь – «интересно» и «выгодно»! Нельзя забывать о важности устной коммуникации. Научитесь использовать учебные методики, которые включают устный обмен информацией между школьниками: вербализированная информация быстрее и лучше сохраняется в памяти. Расскажите детям о ваших интересах, причем лучше в форме диалога или пресс-конференции. Ребятам очень важно знать о том, что учитель искренне разделяет их идеи и суждения и становится для них наставником, проводником знаний. Они очень стремятся к тому, чтобы их заметили и подчеркнули их значимость. Действительно, чтобы заинтересовать школьников, нужно постараться объединить их «под звездой» единой идеи и стремлений. И тогда они с большим желанием пойдут за учителем. Главное – помнить, что «зеты» легко овладевают большим потоком информации, от учителя лишь требуется задать правильное направление и фокус применения накопленной информации. 6. Проводите уроки в оптимистичном тоне. Все люди любят улыбчивых, веселых и добрых, им больше доверяют. Особенно это характерно для детей. Поэтому в школе должны работать педагоги, любящие детей, способные передать ребенку теплоту и заботу, уравновешенные, не переходящие на крик, терпеливые и прощающие, пребывающие в хорошем настроении и расположении духа. Опыт работы убеждает нас в том, что позитивность мышления влияет на развитие умственной активности, способствует более быстрому усвоению нового материала школьниками, повышает качество их знаний. Очевидно, что восторг, радость, воодушевление, проявленные педагогом на уроке, положительно сказываются и на отношениях между учителем и школьниками, способствуют снижению уровня тревожности, освобождают от страхов. 7. Требования учителя к ученикам должны быть им понятны. Требования, предъявляемые к детям, должны быть короткими, понятными, тщательно продуманными. Ставьте перед учащимися видимые и реальные цели. Представители поколения Z стремятся все делать максимально правильно и эффективно, для чего им необходимо точно знать, что и зачем от них требуется. Поколение Z живет в мире, перенасыщенном информацией, и обучение – лишь один из многих способов, чтобы этой информацией овладеть и оптимально ее использовать. 8. Следите за оптимальным и эффективным распределением времени на уроке. Учителя должны понимать, что представители поколения Z не могут удерживать внимание на чем-то одном больше 15–20 минут – таков предел степени их работоспособности, далее она снижается. Поэтому разделите время урока на части, соответственно, по 15–20 минут, в течение которых рекомендуется менять виды деятельности обучающихся. Этот момент очень важно учитывать. 9. Объем информации на уроке должен быть на оптимальном уровне. Многие учителя до сих пор стараются преподносить очень объемную, избыточную информацию на уроке, дабы не быть в глазах учеников несостоятельными. Вместе с тем необходимо учитывать психофизические особенности детей нового поколения. Для поколения Z очень важны «концентрированные» знания, для этого учитель должен уметь пользоваться технологией «концентрированного обучения». Дети сознательно игнорируют этапы обучения, отведенные закреплению учебного материала, их это раздражает. Вместо этого организуйте творческую самостоятельную работу или дайте им инструменты проверки, самопроверки и самоконтроля изученного материала, но не используйте многократное объяснение. 10. Стимулируйте устную речь детей на каждом уроке. К большому сожалению, с переходом на новые образовательные стандарты школьники вынуждены учиться «технически» оттачивать тесты для успешной сдачи ЕГЭ. Устную речь школьников на уроках практически не услышишь, они проводят все больше времени за выполнением тестовых заданий. Вместе с тем научные исследования показывают, что устная речь очень важна для общего развития детей, она стимулирует лобные доли головного мозга – область, которая ответственна за принятие сложных решений и выводов. Общеизвестно и то, что во время беседы, диалога лучше развиваются базовые психические механизмы: память, мышление, внимание, воображение. Это делает учебный процесс более динамичным и значимым для школьников. С помощью речи школьники усваивают целостную систему идей, лучше понимают окружающий мир, ощущают свою уникальность, приобретают социальный опыт и легче адаптируются в социуме. Через речь формируются умения правильно понимать текущие моменты, процессы и явления, выражать свои мысли, делать выводы и обобщения, анализировать усвоенную информацию. Глава 2. Развиваем мышление детей – достигаем успеха во всем! Учимся всегда, каждый день, целую жизнь, без перерывов! Роль знаний в жизни успешного ученика В современной педагогике ключевой фигурой является индивидуальность, личность успешно социализированного ученика. Успех в ее формировании зависит от целенаправленного развития интеллектуальных способностей ребенка, типов и видов его мышления. Ученик, овладевший новыми типами мышления, будет способен адекватно воспринимать окружающий мир, результативно работать с интенсивными и все возрастающими потоками информации и управлять ими, что обеспечит ему в будущем успешную профессиональную деятельность. Вместе с тем «многие школьники не всегда понимают, зачем им нужны знания по математике, физике, химии, истории и другим предметам, где и когда они смогут пригодиться. Известно, что уже через год после окончания школы выпускник теряет 85 % объема знаний, причем подавляющая часть из них вообще никогда не понадобится в жизни. Оторванность обучения от жизни ребенка – основное противоречие традиционной школы, главная причина отчуждения от нее ребят, потери интереса к учению. Для привития детям положительных мотивов к учению, как убеждены отечественные педагоги, есть только один путь – максимальное приближение школьного образования к жизни, к потребностям и интересам конкретного ребенка»[12]. Ученик – не абстрактный сосуд, который нужно наполнять знаниями, он и не безликое существо, бездумно выполняющее те или иные задания. Это прежде всего индивидуальность, у него есть свой кругозор, свое понимание добра и зла, свое отношение к миру. Об индивидуальности можно говорить тогда, когда человек осознает уникальность себя и своей жизни и, чувствуя свою неповторимость, стремится как можно более полно раскрыть свои возможности. А это требует как понимания самого себя и активного отношения к своей жизни, так и предоставления обществом возможностей для самостоятельного выбора целей и средств жизнедеятельности. «В настоящее время от образования ожидают подготовки людей с высоким уровнем общего развития, с умением принимать самостоятельные решения, с готовностью к переучиванию, приобретению новых знаний, умеющих работать в группе, коммуникабельных. К тому же, как отмечают философы, появились и новые условия: необходимо быть готовым к обновлению не только знаний, но и мировосприятия, мировоззрения, к смене взглядов, способов и типов мышления»[13]. Сегодня ни для кого не секрет, что в век компьютерных технологий, развития сети Интернет любой ребенок может получить нужные ему знания. Актуален другой вопрос: насколько верно ребенок самостоятельно сможет ими распорядиться, их осмыслить и правильно понять, в конечном счете расшифровать содержание полученной информации, определить причинно-следственные связи, не перепутать содержание понятий сущности и явления, насколько он способен к восприятию предъявленной информации, которая необходима для изучения конкретных предметов, процессов и явлений окружающей действительности. Давайте размышлять. К примеру, если ребенок не знает таблицу умножения, что он будет испытывать при решении элементарной задачки или любого примера по математике, а далее – по алгебре? Очевидно, очень большие трудности в применении вычислительных навыков. Общеизвестно, что без знания ключевых алгебраических формул и геометрических доказательств ученик вряд ли сможет решить математические задачи, справиться с задачами по физике, химии, вычислить длину пути и скорость космического спутника, рассчитать массовые доли химических веществ, определить начисление процентов по вкладам в банках и т. д. Да и вообще, математические знания нужны при изучении всех других учебных дисциплин (физики, химии, географии, истории, биологии, физкультуры, музыки и др.). Общеизвестно, что в основе доказательств всех аргументов и фактов дисциплинарных областей знаний лежит построение математических моделей. «Даже хороший врач ставит диагноз, руководствуясь как изображениями, так и числами. Ученые должны научиться действовать так же», – отмечал Бенуа Мандельброт. При отсутствии навыка чтения ученик будет с трудом читать, анализировать не только литературные тексты, но и тексты математических и других задач. И в конце концов правильно решать математические задачи, т. к. не сможет понять условие задачи, представить, что дано и что нужно получить. Да и вообще неизвестно, сможет ли он ее решить. Вот вам и навык чтения. Родители должны это понимать. Навык чтения оттачивается ежедневными тренировками. Что нужно делать для того, чтобы научить ребенка читать? Читать, читать и еще раз читать. Читать везде, всегда, без остановки. Так, при плохом чтении ребенок не поймет смысл текстов по всем учебным дисциплинам, содержание предмета, условие разных заданий, а значит, он не справится с их выполнением. На уроках истории без знания основных исторических событий, эпох ребенок не сможет назвать имена известных деятелей государства, актеров, писателей, героев труда, спорта, Великой Отечественной войны и в целом реконструкцию исторического прошлого, установить причинно-следственные связи между ними. А если взять такой предмет, как литература – в чем ее отличие от точных наук? Вспомним А.А. Фета: «…сияла ночь, луной был полон сад». Как это явление попытается объяснить физик – представитель точной науки? Он поинтересуется: в какой фазе была Луна, какое было время года, каковы были освещенность и сила света и т. п. То есть он точно объяснит явление. Но что останется от поэзии Фета? Учитель литературы и словесности спросит про чувства, которые испытывает каждый из нас, и поможет понять то, что хотел сказать А.А. Фет. (О.С. Гребенюк, основатель педагогики индивидуальности.) Здесь очень важно понять и то, что недостаток или отсутствие знаний, умений и навыков только по одной учебной дисциплине (предмету) может стать причиной пробелов в знаниях по другим дисциплинам автоматически, т. к. подходы к развитию интеллекта школьников заложены в каждой учебной дисциплине, они едины. И способы мышления должны дополнять друг друга в каждой области знаний. Для людей будущего, по мнению Говарда Гарднера, известного зарубежного ученого, «очень важно уметь мыслить способами, характерными для основных областей знаний. Одна область знаний выводит на суть основ других областей. Так, прослушанный курс истории открывает путь к изучению множества гуманитарных наук; один вид искусства помогает овладеть другими. Не научившись мыслить в рамках одной учебной дисциплины, школьник не сможет составить собственное мнение ни о каком мало-мальском вопросе, будь то политическая ситуация, новое произведение искусства и др.»[14]. Школьник способен овладеть любым предметом при правильном управлении родителями и педагогами его деятельностью. Они должны использовать мягкое убеждение, переходящее в настойчивое требование к ребенку выполнить конкретное задание, которое необходимо доводить до логического конца, т. е. до абсолютного его выполнения. Ребенку следует постоянно объяснять, что учеба – это его вклад в общее дело семьи, а потому требует величайшей ответственности. Чтобы этот вклад был весомым, необходимо будет приложить много усилий, работать напряженно, прилежно и аккуратно. Пожалуй, этот путь не из легких и нужно участие прежде всего самих родителей. Значит, следует потрудиться, и не один год. Занятия с ребенком требуют определенных вложений, как моральных, так и материальных. Вспомните, сколько сил вкладывает садовник в то, чтобы в будущем получить вкусные плоды. При воспитании ребенка таких усилий необходимо приложить гораздо больше. Ребенку хочется отдыхать, развлекаться, играть. Обучение – это достаточно сложный и кропотливый труд для него, он почти всегда сопротивляется, как только выходит из зоны своего комфорта. И тогда почти каждый ребенок «запускает» свои механизмы манипуляций родителями, дабы любым образом уйти от надоевшего ему учения. Как правило, ребенок упрашивает родителей, чтобы они перенесли занятия на другой день, ссылаясь на усталость или плохое самочувствие. Ну а если и это не помогает, то он начинает капризничать и переходит на крик, продолжая настойчиво требовать прекращения учебных занятий. И нередко это у него действительно хорошо получается. Каждый раз он все больше раздвигает границы своего влияния на родителей и успешно осуществляет свои желания, свои «хочу». Он потихоньку, незаметно для родителей начинает ими управлять. При этом родители вынуждены доказывать ему, «измученному и уставшему», свою родительскую к нему любовь и, конечно же, в очередной раз уступить его желаниям. Проявляя таким образом свое малодушие, отступив от выдвигаемых требований к ребенку, родители уже не могут влиять на него, способствуя закреплению привычки манипуляции и ухода от ответственности, порой сами того не понимая. На самом деле это очень большая ошибка, не стоит воспитывать слабую личность, не способную к самоорганизации, самовоспитанию, ответственности за порученное дело. В этой связи при любых обстоятельствах и какой бы ни была ваша усталость вы должны быть последовательны во всех своих воспитательных действиях и требованиях, будьте тверды, не отступайте, доводите начатое до логического конца. Умело включайте слово «НАДО» в разговорах с ребенком, упражняйте его волю между «ХОЧУ» и «НАДО»! В этом вы должны быть как никогда настойчивы и непоколебимы, ваше малейшее отступление в воспитании «смерти подобно». И никакого единственного и последнего раза ваших «уступок» не должно быть. Стоит один раз в этой ситуации уступить, как вы поймете, что он перехватил у вас инициативу управления. И вы становитесь мишенью манипуляций в руках детей. А дальше винить некого, «покатился ваш колобок, куда хотел, куда глаза глядят». Больная тема для родителей – отметка. Хочется еще раз напомнить, что ребенок приходит в школу не за отметкой. Отметка – величина изменчивая, непостоянная, она каждый раз меняется и зависит как от множества условий, так и от усилий того же ребенка. Но прежде всего она зависит от нас: родителей, педагогов, от нашего совместного участия в процессе усвоения им знаний. Ребенок может ошибаться, дайте ему это право на ошибку и ни в коем случае не ругайте за плохие отметки. В таких случаях он должен знать, что не виноват в получении плохих отметок. Возможно, это всего лишь «проба», он должен пытаться перейти этот рубеж знаний, когда-то «не взятых» проб. Вы как родитель вместе с учителем поможете ему разобраться во всем. Далее вы убедитесь о том, что вас обязательно ждет потрясающий успех. Так вы избавите ребенка от страха перед неправильным ответом, неверно решенной задачей, перед учителем. Вдохните в него уверенность, поддержите его веру в себя, скажите ему, что все исправимо, все в его руках. Повышайте его самооценку, чаще хвалите – правда, только за дело. В результате вы установите мостик доверия в отношениях с ребенком, станете его другом, его опорой. Если же вы сами не сможете разобраться в каком-либо задании, смело обращайтесь к учителю. Убедите ребенка в понимании того, что не стыдно спрашивать, стыдно не предпринимать усилий к познанию. Объясните ему, что «стремиться к знаниям и спрашивать – это участь Великих, ничего не делать – участь глупцов», это народная мудрость. Это лучше, чем искать повод для сражения родителей с учителем, что в последнее время становится нормой. В этом сражении победителей нет. Чтобы у родителей не возникал вопрос, за что и почему работу ученика оценили именно так, учитель обязан поставить их в известность и нацелить на выработку и принятие конкретных решений и организацию адресной помощи ребенку. В этой связи педагогу следует работать в оптимальном режиме обратной связи и в тесном сотрудничестве с родителями.