Попросите составить картинку из английских букв – QYLS, дать названия этим символам; каждому знаку присвоить чувства, действия, эмоцию; составить несколько комбинаций, определить участки их взаимодействия. Продиктуйте или напишите заранее предложение-«абракадабру», состоящее из простого набора слов. Задание: составить логически выстроенное предложение, определить правильность расстановки слов в предложении. Предложите написать на время (7 мин) максимальное количество слов, начинающихся на буквы Я, Б, Ч, З, Ж. Засеките время. А затем написать слова, закончивающиеся на эти же буквы. Попросите просчитать вслух до 100 и обратно, засеките время 5 мин. Попросите назвать сходство и отличия между, например, курицей и вешалкой, стихотворением и прозой, обезьяной и балериной. Используйте систему онлайн-тренажеров по развитию мышления, памяти, внимания, восприятия и др. Подберите в интернет-пространстве актуальные платформы для развития мышления. Предложите головоломки (есть, например, отличные упражнения со спичками), логические задачи, направленные на поиск закономерностей. Отличная тренировка – игра в конструктор «Лего». Ребенок на начальном этапе учится работать по инструкции, приобретает опыт самостоятельного построения конструкции с учетом алгоритма выполнения последовательности действий. Научите методу описания природных явлений – как реально существующих именно в этот момент, так и по памяти. Обращайте внимание ребенка на то, чтобы воссозданные им картины отражали реально существующие явления. Старайтесь сделать так, чтобы он смог связать увиденные природные явления со своими чувствами, переживаниями. Предложите нарисовать на альбомных листах геометрические фигуры: треугольник, трапецию, ромб. После чего, разрезав их один раз по прямой линии, сложить таким образом, чтобы из них получился квадрат. Групповая игра – команды должны передать смысл картинки другой команде с помощью жестов и эмоций. Возьмите несколько словосочетаний, к примеру «девочка и мяч», «дождь и счастье», «любовь и голуби», и попросите составить с ними по пять предложений, затем объединить их в один рассказ. Развивайте мышление детей на платформах интернета, пользуйтесь развивающими программами, тренажерами. Это интересно! Вы займете ребенка очень увлекательным и полезным для него делом, он будет так же с удовольствием просиживать за компьютером, но это уже будет другая история. Маленькие советы для внимательных родителей Целенаправленно и последовательно организуйте работу ребенка с терминами, понятиями, научными знаниями, категориями. Помогите ему детально раскрыть их смысл, суть, показать их структуру, связи между ними, найти и установить причинно-следственные связи. Используйте в этой работе словари, энциклопедии, специальную научную литературу. Формируйте у детей навык поиска необходимой информации в сети Интернет. Продемонстрируйте различные способы ее применения в учебной деятельности. Обучайте ребенка проведению методов оценки полученной достоверной информации (с учетом рассмотрения всех деталей, даже незначительных, учите тщательно проверять информацию из разных источников на соответствие и достоверность). Разгадывайте ребусы, собирайте пазлы, кубик Рубика – это помогает детям мыслить нестандартно, развивает внимание, восприятие, память, учит анализировать. Научите играть в шахматы. Вместе с ребенком попробуйте создать интеллект-карту, карту его мыслей (способ визуализации мыслительного процесса). Технология ее создания проста, и вы с легкостью найдете ее в интернете. Эта работа очень захватывает внимание детей. Карта показывает наглядную картину мыслительных процессов ребенка, выявляет направления его нерешенных проблем, трудностей. Интеллект-карта ребенка будет не только интересна, но и определенно станет компасом ваших действий в создании зоны комфорта для оптимального развития всей вашей семьи. Тренируйте критическое мышление, учите сомневаться, сравнивать и сопоставлять факты. Развивайте наблюдательность и память. Обучайте языку жестов. Развивайте у ребенка любознательность, интерес ко всему новому (знаниям). Научите его не останавливаться на применении только одного способа в решении задачи. Всегда направляйте его на поиск альтернативы, чтобы не пропустить чего-то для него главного. Учите ребенка методам последовательного изложения своих мыслей, способам опоры на аргументы и факты при публичном выступлении, обсуждении чего-либо (книги, фильма, события), при дискуссии, диалоге. Вместе составьте список от 10 до 100 его жизненных целей. Пусть ребенок напишет себе письмо (когда мне исполнится 18, о чем я буду думать и мечтать). Рекомендации школьникам: условия успешного усвоения содержания учебной дисциплины 1. Основательно уяснить и понять смысл и значение содержания изучаемого материала для практического использования. 2. Цели учебной деятельности не должны вступать в противоречие с учебными целями учителя. 3. Постоянно развивать свои способности учиться. 4. Уметь справляться со страхом перед преодолением трудностей в ходе учебной деятельности. Не бояться высказывать свое мнение, пусть ошибочное. Формировать волевые качества: целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, ответственность. 5. В ходе занятий учиться думать вместе с учителем. 6. Учиться выделять главные мысли в учебном материале. 7. Учиться эффективным приемам обучения, делать записи, схемы в тетради, конспектировать (используя сокращения, выделения и др.). 8. Учиться контролировать свои чувства и эмоции и управлять ими. 9. Учиться ставить вопросы и формулировать их по ходу урока и вне его. 10. Учиться находить свой способ решения учебной задачи, проблемы, ситуации, немного опережая учителя. 11. Учиться объективно оценивать свои знания, умения, навыки. 12. Уметь самостоятельно добывать знания по учебным дисциплинам из разных источников, за рамками учебника. 13. Изучать каждую тему через призму разных точек зрения науки и практики. Уметь выявлять и устанавливать имеющиеся противоречия, объективно их оценивать, обобщать и делать соответствующие выводы, принимать правильные решения. Это очень важно для более глубокого понимания изучаемого материала. Так раскрываются возможности осознанного и мотивированного обучения. Следует использовать по изучаемой теме различные статьи, книги, критику, видео, архивный материал, исследования, статистику и др. 14. Самое важное – установить для себя свои «показатели осмысления» полученных знаний, иметь возможность проверить их на практике и в различных условиях. 15. Уметь демонстрировать и применять полученные знания на практике, доказывать свое понимание предмета. 16. Учиться придумывать, творить что-то новое. Обучение предмету и дисциплине должно быть наполнено множеством различных упражнений, формирующих понимание, и задача учителя – подробно и последовательно объяснить школьнику, насколько правильно он справился с заданиями, и сосредоточить его внимание на том, что еще можно сделать, чтобы улучшить результаты. Это не работа над ошибками, это процесс обучения предмету в сотрудничестве. Задача учителя – выстроить логику осмысления проблемы и раскрыть связи с жизнью и будущей профессиональной деятельностью. Другими словами, школьник должен, к примеру, проанализировать текущие события, ознакомиться с направлениями научных открытий, теорий, оценить эффективность новых технологических процессов в промышленности, проработать методику построения эксперимента и разработать свой план его проведения. Составить объективное мнение о событиях дня, года, столетия. Найти множество решений для выхода из нестандартных (жизненных) ситуаций, в которых до этого не был. Его необходимо погрузить в реально существующие условия (действия – деятельность), где у него появится реальная возможность воспользоваться полученными знаниями и рационально, правильно ими распорядиться. Работа школьников в исследовательских лабораториях, в архивах, поисково-исторических отрядах, археологических раскопках, благотворительных фондах, волонтерском движении будет способствовать расширению границ познания окружающей действительности, а также приобретению практического жизненного опыта. И здесь, на пути осмысления полученных знаний, школьник должен учиться без опоры на учебники, он должен пройти путь апробации, пощупать, потрогать, узнать новые свойства, функции этих знаний, определить практическое их применение, практическую значимость и ценность. И, что очень важно, ученик должен делать это самостоятельно. Вот такая позиция ученика будет действительно способствовать развитию интеллекта и мышления. Учителю на уроках необходимо больше использовать логические объяснения, рассказ, спор, диалог, юмор, ролевые игры, видео- или кинопрезентации. Здесь важно услышать и узнать разные точки зрения, необходимо определять противоречия нескольких точек зрения на одну и ту же проблему, формулировать высказывания, анализировать их, уметь делать объективные выводы. Именно такой подход в изучении определенной дисциплины обогатит школьника фактами, аргументами, решениями, результатами исследований, практическим и теоретическим опытом, что будет способствовать развитию его мировоззренческих позиций. Кроме того, данный способ обучения более широко раскроет перед ним природу истинного понимания учебной дисциплины. Родителям стоит всецело помогать ребенку в поиске источников информации и, конечно же, включиться в обсуждение ответов на поставленные вопросы, где им предоставится возможность приобщиться к процессу формирования знаний ребенка, показать свою искреннюю заинтересованность в продвижении его к успеху. Поверьте, родители приумножат свой авторитет в разы. Что это может быть? Прежде всего ребенок, независимо от возраста, должен четко понимать, что он будет проверять, каким экспериментальным путем доказывать, как будет изучать свойства, процессы, явления, функции конкретного знания, его категории и что (какое понятие) стоит за этим знанием. Другими словами, школьник должен научиться ставить цели и достигать их. Без этого никак. Пора переходить к пониманию категории знания. В этот период надо учиться без учебников, только через деятельность и действие. Важно погрузить школьника в реальные условия, где на основе опыта он сможет проверить полученные знания и, отработав их на практике, получив умения, многократно проверив их (т. е. повторив), отточив до автоматизма, получить навык. Лишь в результате такой последовательности действий школьник может получить прочные знания. Как ребенок должен идти к формированию умений и навыков? Это практика и все, что с ней связано: ролевые проекты, игры, постановка экспериментов, выставки, форумы, фестивали, концерты, конференции, квесты и др. Окружите детей активной деятельностью, где они могут не только узнать что-то новое, но и проверить ранее полученные знания, убедиться в правильном их понимании. Другими словами, пройдите этап закрепления полученных знаний очень обдуманно и проверьте их на практике, получите умения. Ученики, поняв, что их знания можно применить с пользой, скорее получат удовольствие от обучения и найдут в нем смысл. Они поймут, почему и зачем учатся, что получают, что изучают и как можно применить полученные знания на практике. Эти вопросы должны быть в поле зрения всех – учителей, детей, родителей – постоянно. К ним необходимо возвращаться вновь и вновь, потому что, во-первых, дети должны к ним привыкнуть, даже просто к формулировке; во-вторых, на каждом возрастном этапе они должны понимать их суть и стремиться по возможности к ответам; в-третьих, с их помощью как наметить направление в развитии интересов, так и определить ориентированность на будущую профессию. Через постижение учебных дисциплин дети научатся понимать мир, активно проявлять инициативу и делать новые открытия. «Знать и не делать – это, в сущности, не знать», – говорил Стивен Кови (признанный авторитет в области лидерства, специалист по семейным и организационным проблемам, вице-председатель совета директоров компании Franklin Covey Co). Он также был убежден, что «научиться и не делать – все равно что не научиться». Другими словами, понять что-то и не уметь применить это на практике – все равно что не понять, а сами знания закрепляются лишь тогда, когда ты их применяешь. Опыт показывает, что не всегда все можно понять из учебника. Примером тому может послужить изучение темы «Деление». Ребенок читает объяснение в учебнике и не понимает, что единицу, оказывается, можно и поделить, до тех пор, пока вы ему не покажете этот способ на практике: разграничите грядки, порежете на дольки арбуз, булку хлеба на куски, разделите стакан с водой на отдельные порции, поделите время (час – на минуты) и т. д. Для того чтобы достичь полного понимания способа, умения, необходимы постоянная тренировка и тщательная их отработка. Ученик начальной школы ежедневно практикуется в чтении, каллиграфии, письме, арифметике, физкультуре. Ученик старших классов анализирует тексты отечественной и зарубежной литературы, исторические и архивные документы, доказывает теоремы, проводит научные исследования по отдельным предметам, процессам, явлениям и т. д. Гимнасты, акробаты и другие спортсмены, музыканты, артисты работают над совершенствованием одного лишь элемента в танце, музыке, спорте, часами добиваясь его лучшего исполнения. Хороший спортсмен занимается по нескольку часов каждый день в спортивной школе, чтобы добиться высоких результатов. Хороший музыкант отрабатывает свои знания и умение игры на инструменте по 8–10 часов в день, стремясь к виртуозному исполнению музыки. Если таланты нам даются свыше, то дисциплина как неотъемлемый элемент любой деятельности приводит все в порядок и помогает достичь совершенства. Великий польский пианист Артур Рубинштейн говорил о том, что если бы он не растрачивал свое время на бесконечные встречи с друзьями, не позволял себе расслабиться и заставлял себя играть по нотам, а не только по памяти, постоянно не посещал различные концерты, театры, а больше времени посвящал музыке и стремился играть всегда лучше, чем вчера, то вполне мог бы играть без погрешностей. В этой связи он любил вспоминать: «Я знаю, что родился настоящим музыкантом, но вместо того, чтобы развивать свой талант, я жил на проценты от него». Он как-то заметил: «О том, что я не занимаюсь день, знаю только я. О том, что я не занимаюсь два дня, знает весь оркестр. А о том, что я не занимаюсь три дня, знает весь мир». А. Рубинштейн понимал, что праздность в его жизни, некоторая лень в дальнейшем захлопнут двери перед его талантом, как великий музыкант он не состоится. Обладая железной волей, он возобновил многочасовые занятия музыкой, давая концерты мирового значения. Говард Гарднер, американский психолог и педагог, изучая феномен А. Рубинштейна, восхищался его примером человека, который смог совместить в себе два значения слова «дисциплина»: приобретение знаний и мастерства и способность оттачивать и совершенствовать это мастерство в течение всей жизни. Как поддерживать инициативу и желание детей хорошо учиться Неплохо было бы всем вспомнить, как учили в советской школе. Ведь именно благодаря школе и ее учителям, которые не боялись тратить свое личное время на дополнительное объяснение не понятого учениками учебного материала, задачки или ошибок в контрольной по математике, на исправление оценок после основных уроков, учащиеся получали твердые и глубокие знания. Заметьте, что учителя никто об этом не просил. Он понимал, что ответствен за то, что ребенок недополучил на уроке по разным причинам. И никогда не ругал за ошибки, а терпеливо объяснял ученику непонятое, добиваясь полного усвоения. И никто против этого не возражал. Учитель был человеком, которому доверяли и в которого верили. Вспомните практику того времени, когда за двоечниками закреплялись хорошисты и отличники. Для достижения успеха отдельного неуспешного ученика подключался коллективный разум, в результате ученик со средними способностями твердо шагал за отличником, чтобы использовать максимально свои возможности. Сегодня же многим – и учителям, и родителям – такая практика кажется непродуктивной, пустым времяпровождением. Но так хочется напомнить известные слова Эндрю Карнеги о том, что «в сознании человека совершается большой шаг, когда он приходит к пониманию, что можно звать других людей на помощь, ведь вместе вы сделаете лучше, чем по отдельности»[16].