И никогда не задумываемся о том, что наш мозг когда-либо «выключится», поглощая огромное количество поступающей энергии и информации, совершая множество мыслительных операций. Если бы мы могли просчитать, сколько мыслей у нас в голове рождается только за один день, тогда, возможно, мы бы наконец поняли, кто мы есть на самом деле. Один мыслитель говорил: «Учитесь думать. Начните с самых простых помыслов. Лучше всего начните мечтать о самых прекрасных предметах. Умейте мечтать, ярко переживая созданные образы. Только мечты разовьют воображение. Куда же пойдем без воображения? Как претворим самые прекрасные наблюдения без воображения? Мечта зарождается в дни детства, помогите зачаткам мышления»[57]. Наше мышление перегружено различными процессами – синтез, анализ, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование, конкретизация, а также «панелью управления», отвечающей за способы мышления: представление, суждение, рассуждение, воображение и умозаключение. Как правило, мозг выполняет эти операции в зависимости от задач и характера информации, которая представлена на данный момент мыслительной переработке. Мышление не исчерпывается интеллектуальными навыками, способностью к аналитической деятельности. В данном случае мы имеем дело лишь с одним его видом: либо понятийным, либо формально-логическим. Но если говорить о гармонии, то она предполагает равноценное развитие всех видов мышления, в том числе нельзя игнорировать и образное мышление, с которым связаны резервы человеческого духа. Искусство мыслить – это искусство мыслить творчески, созидательно, конструктивно. «Способность связывать воедино информацию из разрозненных источников сегодня жизненно важна. Количество аккумулированных знаний удваивается каждые 2–3 года, источники информации обширны, они не похожи друг на друга, и люди ищут между ними связь, пытаются интегрировать их. Однако путь к умению синтезировать весьма непрост. Все усложняет тот факт, что когнитивные способности человека во многом зависят от предметной области. Мы предрасположены получать навыки в определенном контексте и сопротивляемся их обобщению»,[58] более широкому применению. Протяжение мысли неизмеримо в пространстве. Посредством мысли рождаются новые знания, произведения искусства, совершаются научные открытия. Не стоит забывать и о том, что облик человека творится мыслью, при этом необходимо иметь в виду единство всех ее структурных элементов и функций, образующих ее целостность. Через мысли мы познаем мир, в котором нет места однозначности, ограниченности и категоричности. Именно мысль может соединить в себе теоретическое и практическое, смыслы и вымыслы, объективное и субъективное. В российской системе школьного образования значительное место отводится развитию индивидуальных особенностей школьников, их одаренности. Но не всегда этот процесс носит целенаправленный, системный и последовательный характер. Ни учителя, ни родители, ни тем более дети не только не знают и не понимают, какие вызовы им готовит современное общество, но и не представляют себе, как и чем они должны на них ответить. Это не только вопрос учительской ответственности… Но вернемся к определению самого понятия «синтез», которое имеет множество представлений, но одно и то же смысловое наполнение. Синтез (др.-греч. σύνθεσις «соединение, складывание, связывание»; от συν – «совместное действие, соучастие» + θέσις – «расстановка, размещение, распределение, местоположение») – процесс соединения или объединения разрозненных вещей или понятий в целое или набор. Синтез есть способ собрать целое из функциональных частей, по смыслу антипод анализа – способа разобрать целое на функциональные части. По-гречески слово synthesis означает «союз», «состав», «соединение». Синтезировать означает составлять (tithenai) вместе (syn). Тем самым синтез противостоит анализу, то есть расчленению, разложению. О сути синтезирующего мышления достаточно хорошо написано в книге «Мышление будущего» американского ученого Г. Гарднера, где он раскрывает сущность видов синтеза. Виды синтеза 1. Изложение – интегрирование материала в связный рассказ (примеры – от Библии до современных книг по истории и общественным наукам). 2. Систематика – материалы структурируют исходя из значимых характеристик. Систематика часто присутствует в графиках и таблицах. Примеры: классификация растений и животных Линнея; Д.И. Менделеев создал периодическую систему химических элементов, на основе описания атомной структуры химических элементов смог «предсказать» новые химические элементы задолго до их открытия. 3. Комплексные концепции – совмещение разных феноменов. Примеры: концепция естественного отбора Ч. Дарвина, концепция бессознательного З. Фрейда, пятифакторная модель М. Портера. 4. Поговорки и афоризмы. Народная мудрость очень часто передается короткими и запоминающимися фразами. 5. Сильные метафоры, образы и темы. Для описания концепций и идей часто используются метафоры. 6. Визуальные и музыкальные образы. 7. Теории. Концепции можно преобразовать в теорию. Например, теория эволюции Дарвина совмещает концепции изменчивости, борьбы за существование, естественного отбора, выживания и воспроизведения. 8. Метатеория. Знания можно заключить в общие рамки, в «теорию теорий». Так, Гегель изобразил универсальную последовательность развития – от тезиса к антитезису и к синтезу.[59] Синтез – задача сложная, но разрешимая. Синтезу часто препятствует консерватизм нашего мышления. Жизнь людей во многом зависит от обстоятельств. Мы учимся действовать, вести себя определенным образом, привычно мыслить. Но нужно отходить от старых привычек. В этой связи возникает необходимость изучать сам процесс мышления лучшим образом начиная со школьной скамьи, выделив этот вопрос в отдельную дисциплину. Приходится констатировать тот факт, что людей, умеющих «искусно мыслить», немного. Так утверждают отечественные ученые. Не случайно Живая Этика приводит примеры, когда необузданные чувства и «срывчатое» мышление вели к пропасти целые народы. Древние рассматривали процесс искусства мышления как созидательный процесс формирования здоровья нации. «Искусство мыслить – это обращенность мысли к прекрасному, это питание ее красотой. Позитивное мышление находит свое выражение в способности видеть лучшие, светлые стороны в себе и других людях, в окружающем мире, прощать недостатки. Но достичь этого можно, лишь постоянно вырабатывая в себе привычку к чистым, благородным мыслям, утончая свое сознание, осознав необходимость и высшую целесообразность духовного добротворчества»[60]. По мере взросления мы сохраняем способность действовать и мыслить именно в тех обстоятельствах, в которых мы приобретали эти навыки и умения, в ситуациях, не похожих на ситуацию обучения. Такой консерватизм не мешает человеку осваивать отдельно дисциплину, но препятствует овладению междисциплинарным подходом или занятиям творчеством. Гарднер выделяет еще два типа интеллекта, необходимых для проведения синтеза именно с позиций глубинного изучения выделенных вопросов синтеза. Оба типа интеллекта способны к синтезу, однако от того, как и какого типа информацию они будут обрабатывать, синтезировать, будет зависеть исход деятельности. 1. Лазерный интеллект – глубоко проникает в предмет, однако не способен с легкостью переходить от одного предмета к другому; больше всего подходит для изучения отдельной дисциплины. 2. Прожекторный интеллект – не проникает так глубоко, однако постоянно исследует окружающую среду и поэтому с большей готовностью подмечает связи (и находит различия) между разными областями знаний.[61] Как провести успешный синтез и кто это может сделать? Для того чтобы провести полноценный синтез (включает в себя смесь сценариев, планов, концепций), группе учащихся совместно с учителем необходимо тщательно изучить эти документы вначале по отдельности. Затем найти и выделить части искомого нового продукта в виде объединяющей конструкции по ряду сопоставимых единых признаков, функций и свойств, представляющих сочетаемые элементы. Другими словами, создать новый продукт синтеза на основе поиска определенных сочетаний. Это в конечном счете и будет своеобразным искусством создания сочетаний. Некоторые школьники без особого труда могут представить идею или концепцию несколькими способами. И тогда они становятся более способными к эффективному синтезу, чем те, кто ограничен единственным, порой нечетким, представлением об этой идее. На первом этапе очень важно разобраться в этом и понять степень готовности каждого школьника и педагога к проведению синтеза. Еще очень важно разобраться в пошаговом алгоритме проведения данного процесса. Пошаговый алгоритм проведения синтеза Для того чтобы синтез был успешным, необходима четкая стратегия его осуществления. Нужно определить: • цель и назначение синтеза (новый продукт, где и для чего будет использоваться); • желаемый результат (что вы хотите получить от синтеза); • набор инструментов синтеза (методы, способы и др.); • способы оценки промежуточных результатов и критерии, по которым можно будет судить об успехе или неудаче проекта в целом. Но что еще очень важно в освоении интеллекта, его различных типов мышления, так это прежде всего самому понять, что значит успех для тебя и общества, как ты сам и твой учитель в случае неудачи оцените свое поражение. Всегда ли вы ставите перед собой «подъемные» и понятные цели? И вы должны верить в то, что любые неудачи не могут сломить вас. Задача синтеза в том и состоит, чтобы способствовать развитию этих типов мышления. Об этом должны знать все общественные институты, которые, несомненно, оказывают большое влияние на развитие современного общества. Накопление знаний, называемое учением, к которому мы так привыкли, необходимо нам для того, чтобы понять мир и самих себя. И это тоже надо учитывать. Вглядываясь в картины окружающего нас мира, мы считаем, что каждый из нас смотрит на него одними и теми же глазами и непременно видит то, что видит другой. Не всегда задумываемся о том, что по существу и по жизни все мы разные: как по возрасту, так и по состоянию здоровья – кто-то плохо видит, у кого-то со слухом не все в порядке, а у кого-то «кошки на душе скребут». Все это уже само по себе вызывает у человека различные ощущения, чувства, отношение к увиденному. Кто знает, о чем думает человек во время созерцания, на чем он сосредоточивает свой взгляд? Возможно, от тяжких дум его глаза лишь «скользят» по предметам, не задерживаясь на деталях. Но вглядываясь, казалось бы, в одни и те же предметы, мы все убеждаемся в том, что видим совсем не то, что видят другие, мы не замечаем, что прикасаемся взглядом только к тому, что близко нам, что вызывает у нас наибольший интерес. В этот момент в нас зарождается свое, отличное от других чувство и отношение к увиденному. Оно может проскользнуть мимо нас, не оставив в душе никакого следа, а может застрять в памяти ноющей болью воспоминаний, вызывая раздражение и нервозность. Школьные иллюстрации В старших классах на уроке психологии школьникам дано задание посмотреть в окно. Затем им было предложено рассказать об увиденном. Дети поочередно, наперебой старались описать увиденное. Но, к их удивлению, картинки из рассказов были различными и непохожими, как будто школьники смотрели в разные окна. Никто из школьников в ходе данного наблюдения не продемонстрировал схожие с другими картины. Каждый видел то, что считал для себя предпочтительным (трубы, деревья, кусты, конкретный дом или крышу и др.). О чем ребенок думал в тот момент, не спрашивали, понимали причину непохожести картин в рассказах школьников. Учитель не дал детям точной психологической установки, направленной на результат (что, зачем). Перед ними также не были поставлены цели и задачи, которые они должны были решить, не даны инструменты исследования. Практически полностью были нарушены алгоритм научения, строгая последовательность переходов операций восприятия и принятия новых знаний школьниками. Эти моменты при обучении детей достаточно тяжело понимаются самими учителями, в связи с чем многое в процессе обучения упускается. Школьники должны уметь формулировать цели, знать назначение синтеза, понимать, что представляет собой желаемый результат, уметь находить и применять эффективные способы реализации идеи и другое. Ученики не должны угадывать решение любой задачи, только опираясь на свой личный опыт. Они должны быть готовы к «расчленению» полученных междисциплинарных конструкций (анализировать), с одной стороны, с другой – научиться определять объединяющие и соединяющие механизмы (синтез) этих явлений из разных полученных источников. Лишь такой подход обеспечит выполнение сложнейших задач, в том числе и нестандартных. На простом примере урока психологии школьники поняли, что процессом восприятия необходимо четко управлять, чтобы получить эффективное решение. В ходе наблюдения каждый из них с жаждой одобрения от учителя искал нужный предмет: старался угадать, что требует учитель, конечно же, в пределах своего понимания и личного опыта, а это было нелегкой задачей. Школьники не знали о том, что они должны были делать, установка «просто посмотреть в окно» для них ничего не значила. Они действительно были в некотором замешательстве. Между тем они в достаточной мере владели умениями и навыками анализа и синтеза, но отсутствие условий (компонентов синтеза) свело их старания на нет. Все, как ни странно, зависело от того, как школьники были настроены на процесс восприятия, какие установки были им даны, какие цели были поставлены, да и в целом, что нужно было исследовать (предмет). Решение этой задачи достигается по пути выстроенных алгоритмов. Выпадение одного из звеньев цепи процесса восприятия разрушит сам процесс формирования нового знания. Очень важно при обучении школьников сохранять этот принцип. Осознанность – это восприятие всех деталей происходящего по отдельности и в целом. Когда ты переживаешь их, видишь, понимаешь суть и взаимосвязи. Всем известно, что процесс обучения на уроке не всегда может складываться так, как нам хотелось бы. Иногда учителя не знают о состоянии здоровья ребенка, не могут установить причинно-следственные связи между результатами обучения школьников и состоянием их здоровья. Некоторые родители либо не знают об ограничении возможностей здоровья своих детей, либо намеренно скрывают эти проблемы от учителей. В результате страдает ребенок, порицаемый учителями за лень и наказуемый родителями за плохие отметки. Отчего его здоровье только ухудшается. Репетиторы не способны выправить ситуацию. А между тем это могут быть нарушения, задержки, отклонения психического развития ребенка, возникшие вследствие анатомо-физиологических дефектов. Мало кто из родителей знает, что они не являются фатальными и многое в развитии ребенка поддается коррекции. И эту проблему необходимо решать как можно раньше. Медики утверждают, что даже незначительное нарушение функций органов чувств способствует искажению целостного восприятия и понимания сущности изучаемых учебных предметов школьниками. При снижении остроты зрения, слуха, обоняния, вкуса ребенок не может создать целостную и объективную картину мира и окружающей действительности, объектов и предметов, процессов и явлений. В процессе обучения он демонстрирует свое непонимание отдельных фактов, правил, теорем, законов. Иногда не может справиться даже с простым заданием учителя. Но когда учитель начинает разбираться в причинах стойкой неуспеваемости, то оказывается, что учащийся плохо видит, а очки не носит. Кроме того, он сидит за предпоследней партой. Другой плохо пишет диктанты по русскому языку или не отвечает на устные вопросы. Проблемой в обучении для него является снижение уровня слуха. И эти выявленные органические нарушения физиологических систем являются основной причиной низкой успеваемости отдельных детей, а отнюдь не лень или сниженные интеллектуальные способности. В педагогической практике часто бывает, что ни учителя, ни родители не обращают должного внимания на проблемы здоровья детей, а между тем это является тягчайшим функциональным нарушением. Дети при отсутствии очков не видят в полном объеме представленную информацию, например, при списывании учебных упражнений, задач, допуская множество ошибок, и при прочтении текстов не способны понять прочитанное. Если родители и педагоги вдруг обнаружили многочисленные ошибки в написании слова, перестановку букв в слове (потолок – полоток, молоток – мотолок и др.), отсутствие окончаний в слове или написание даже простого предложения одним словом, необходимо обратиться к специалистам за консультацией, так как это не может быть показателем проявления лености или невежества ребенка в изучении русского языка, а скорее является симптомом возможных психологических дефектов. И это уже медицинская проблема, которую необходимо решать. Нельзя не отметить и ошибки со стороны учителей, которые «нагружают» неуспевающего ученика репетиторством, чередой дополнительных уроков, бесконечными работами над ошибками вместо того, чтобы как-то разгрузить ребенка, организовать ему щадящий режим в обучении, направить на консультацию к специалистам. В данном случае все педагоги, родители, узкие специалисты должны работать на благо ребенка по принципу «Не навреди!». Важно помнить! Дополнительными уроками, усложнением учебных заданий нагружать больных школьников или школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) недопустимо! И в данной ситуации ребенку нужен не репетитор для усвоения учебной программы, а специально организованная адресная помощь как в обучении, так и в реабилитации в лице тех, кому понятны проблемы состояния здоровья таких особенных детей, их возможности и кто грамотно будет создавать комфортные условия для них и их родителей. А это уже другая педагогика, с другими формами организации учебного процесса, методиками обучения и воспитания, другими образовательными программами… Взрослым во всех поколениях приходилось догонять ускользающую от них современность для того, чтобы оставаться рядом с любимыми детьми, чтобы быть им полезными, чтобы стать тем самым адресом, по которому дети обращаются в случае беды. Глава 7 Великие педагоги разных времен о воспитании детей Педагоги о взглядах и способах воспитания, содействующих успеху в жизни детей Изучая научные труды известных классиков педагогической мысли, невольно приходишь к выводу, что главным воспитателем детей они считали семью и что именно семья является первейшей социальной средой, где дети получают свои первые умения и навыки взаимодействия с социумом, что влияние матери на маленького ребенка в этот период очень велико. Здесь, в семье, он знакомится с первыми правилами поведения, с молоком матери усваивает мелодию первых колыбельных песен, через слушание народных сказок воспринимает понятия добра и зла, именно в родительском доме ему прививаются характерные качества духовности и чувство справедливости, долга, воспитывается ответственное отношение к труду, учению. Ребенок впервые узнает о жизненных правилах в социуме, постигает элементарные знания религий, из уст своих родителей получает наказы и поучения. Во всех своих делах дети ориентируются на пример родителей. Мы хорошо знаем, что если родители большие труженики и относятся ко всему ответственно, то и дети в таких семьях вырастают трудолюбивыми, любовь к труду им прививается с раннего детства. В такой семье нет места изречениям типа «пусть сначала вырастет, еще наработается». Мы вместе с педагогами постоянно обучали молодых родителей методам воспитания детей через организацию и проведение совместного труда. Если с ранних лет мальчикам не боятся давать молоток, сверла, а девочкам – ножницы, ножи для выполнения домашней работы, они с удовольствием воспринимают работу как само собой разумеющееся. Они осознают себя причастными к общему делу семьи, ощущают себя частью ее. Дети с радостью участвуют во многих делах семьи: в уборке по дому, косметическом ремонте, приготовлении пищи, посадке овощных культур на грядках своего огорода, в постирушках своих детских вещей и др. Здесь не должно быть разделения взрослого и детского труда, все имеет здравый смысл, совместное комфортное «проживание». И это помогает закрепить навыки самообслуживания, дисциплинирует детей. Практически все дела в равных пропорциях делятся с детьми, и от этого дети становятся счастливыми, нужными, быстрее взрослеют, становятся самостоятельными и ответственными, считают, что им доверяют.