Вторые упражняли знания в уме, и сложился у них дух равнины, а мышление у них стало трехмерным. Первые научились летать. Вторые научились копать. Первые научились видеть все вокруг. Вторые научились видеть лишь перед носом. Трудно ли будет догадаться, какую построят жизнь вокруг себя первые и какую – вторые? Сказано: творите героев. Учитель, который воспитывает учеников своих героями Духа, сам уже есть герой Духа. «В поиске учителя» «Пора моего ангелочка определить в школу», – подумал ангел. Взял он его, и влетели они прямо из открытого окошечка в огромное здание. «Надо выбрать учителя от Сердца и с ангельским терпением, ибо ангелочек мой еще вовсе не ангел, он неугомонный шалун со строптивым характером…» Заглянул он на урок к одному учителю и ужаснулся – тот кричал на ученика и ругал его: «Я бы сбросил тебя, такого бессердечного, с пятого этажа… Вон из класса!» «Жестокий… Не от Сердца он…» В другой классной комнате учительница сидела перед учениками, положив ногу на ногу, и любовалась своими ногтями, на каждом из которых было умело нарисовано маленькое сердечко. Но в то же время она зорко следила за учениками, выполнявшими контрольную работу, и павлиньим криком пресекала всякую попытку списывания друг у друга. «Ханжа… Не от Сердца она…» В следующем классе ученик записывал на доске предложение, которое диктовал ему учитель: «Самого главного глазами не увидишь – зорко только Сердце». Ученик ошибся и написал «Серце». Учитель разозлился: – Сколько раз тебе объяснять… Дай дневник… Два! Ученик заплакал. «Невежа… Не от Сердца он…» Заглянул ангел в следующий класс – там учитель вел урок математики. – Сосчитайте, сколько раз постучит Сердце в течение суток, если за одну минуту оно стучит 56 раз… Один ученик, не считая, сразу выкрикнул: – 80 640 раз… А в неделю – 564 480 раз… А в месяц… А в год… Дети ахнули. А учитель грубо прервал ученика: – Как ты смеешь выкрикивать с места, да еще без моего разрешения… «Грубиян… Не от Сердца он…» Следующий класс жужжал, как улей: учитель и ученики терпеливо и любовно собирали знания, помогая друг другу. Голос и забота учителя сливались в единую музыку и радость познания. «Вот учитель от Сердца и с ангельским терпением…» – подумал ангел и сказал своему ангелочку: – Будешь учиться у него. Внимай каждому слову учителя. Улетая из школы, ангел грустно подумал: «Все поминают Сердце, но жить Сердцем не хотят… Нужно вывести всех “сердечных” фигляров, чтобы они не причиняли боль и не калечили сердца своих учеников». Но ангел не знал, как это сделать. Ш. Амонашвили очень эмоционально и без назиданий прописывает сюжеты об отношении педагогов к детям, стараясь обратить внимание всех взрослых на хрупкую природу детей, призывая их к величайшей любви и ответственности за судьбу каждого ребенка. Он старается убедить взрослых в том, что процесс обучения школьников складывается не столько из качества полученных знаний, сколько из качества отношений учителя и ученика, от навсегда незабываемых их ощущений беспредельной радости и счастья. Будучи сторонником учения Живой Этики, он предупреждал педагогов о несправедливости бессмысленного осуждения школьников, постоянно настаивал на преодолении страха как школьников, так и учителей и родителей. Разъясняя всем, что страх, как многие отрицательные свойства, образует своего рода магнит. Обращаясь к учителям, Шалва Александрович призывает их помнить об этом, «ибо страх очень живуч в нашей школе: страх ребенка перед двойкой, наказанием, непризнанием, перед насилием и др. Сколько стрессов в этой связи он переживает!»[54]. Мы, взрослые, в том числе и родители, не всегда думаем о том, какие нерешаемые проблемы приносят нам во взрослую жизнь эти страхи из детства. Занимаясь, как нам кажется, очень важными делами на работе, мы зачастую не догадываемся, какие личные трагедии переживают наши дети, что творится в их незрелых душах, в чем они боятся признаться… Что мы еще знаем о них, кроме того, какие у них оценки? Ш. Амонашвили глубоко убежден в том, что именно страхи, рожденные в школе и семье, делают детей неуверенными. Дети тоньше чувствуют и ощущают страхи и, оставаясь наедине с ними, часто с этим не справляются. Почему-то родители вообще считают детские переживания пустяком и напрочь отвергают эти явления. Не от этого ли наши дети становятся неуверенными и, не получив очередную порцию родительской помощи, отдаляются. А потом все классическим образом еще раз прокручивается колесом событий по всем известной колее, отражаясь мозаикой разных негативных поступков, потому что «все события, все переживания жизни создаются только нами самими, с помощью наших мыслей и слов, которые мы употребили вчера, на прошлой неделе, в прошлом месяце, в прошлом году и т. д. Мы сами вызываем ту или иную ситуацию в жизни, а потом тратим силы, ругая другого человека за свои поступки и неудачи. Мы сами – источник своих переживаний»[55]. Мне очень часто приходилось слышать от учителей жалобы на детей, и, как правило, они сводились к одному и тому же: «Дети возятся на уроке, отвлекаются, много болтают, на замечания учителя не реагируют, домашние задания перестали выполнять, да и вообще распустились». Что меня всегда поражало, так это учительское невежество. Я не понимала того, как вообще можно жаловаться на детей. В чем они могут быть виноваты? Очевидно же, что если дети резвятся, смеются, шумят, значит, они здоровы. А если они еле-еле плетутся на урок с поникшей головой, то понятно, что они заболели. Это заложено в них природой. Да и в чем могут быть дети виноваты? Этого посыла никогда не разделяла. Очевидно, что сам учитель пришел на урок неподготовленным, не способным увлечь детей знаниями. И от этого на уроке царит беспорядок! Дети – не роботы. Их нельзя заставить сидеть тихо даже под угрозой наказания, если им неинтересно. Они жаждут путешествий в страну знаний, приключений, экспериментов, новых открытий на уроке, горящих учительских глаз. Они готовы идти за учителем-лидером, являющимся для них неформальным авторитетом и примером, за которым – в «огонь и воду». И как показывает мой учительский опыт, дети вполне могут оценить компетентность учителя и адекватно определить его отношение к себе. Ну а если видят равнодушие и невежество педагога, то тогда своими демонстративными поступками протестуют против этого. По мнению Рерихов[56], «только убеждение может приличествовать познанию. Больше опытов, больше бесед, столько радости в приложении сил детей! Малые любят работу больших. Никакое насилие неприменимо в школах. Учитель будет ведущим наставником-другом, чтобы указать путь краткий и лучший. Каждый предмет может быть обдуман с любовью». По стойкому убеждению Ш. Амонашвили, «учитель должен сам гореть, чтобы одно приближение его уже передавалось огненно и истинно, чтобы согреть – надо быть теплым, чтобы возжечь огонь духа в ребенке – надо гореть самому!». Иллюстрация Осень, уже выпал первый снег, реки еще не покрылись льдом. На дворе минусовая температура. Но традиционные военные сборы мальчишек мы не отменили. Сборы возглавил наш военрук по прозвищу Батяня. В школе это звание было удостоено самой высокой степени доверия. Все шло по плану, ребята покорили полосу препятствий, разжигали костры, демонстрировали маскировочные приемы, стреляли из настоящих винтовок и переправлялись через еще не замерзшую реку. Во всех мероприятиях вместе с мальчишками находился Батяня, стараясь поддерживать ребят во всем. Дети получили наглядный пример учителя-офицера, никто не отказывался от участия в соревнованиях, работа в командах была слаженной, движения были отточенными, «нытиков» не было. По окончании сборов заболевших тоже не было. Все навыки военной тактической подготовки были отлично отработаны. А главное, все были счастливы – как взрослые, так и юноши. И поверьте, учителю не пришлось жаловаться на своих подопечных. Он был в едином ряду со своими учениками. Этот проект был разработан самими учащимися, шла очень тщательная подготовка, каждый знал возложенную на него роль. Учителем прорабатывались алгоритмы, инструкции по проведению соревнований, мероприятий до мелочей, деталей, чтобы исключить ошибки. Ребята искали оптимальные решения стоящих перед ними задач, сидя за учебниками, сопоставляя знания о том или другом явлении, анализируя процессы интеграции и синергетики. Вопросы выживания в условиях осеннего леса они изучали с точки зрения биологии, химии и медицины. Военно-тактические вопросы предполагали знание исторических событий, умение пользоваться оружием, осуществлять его сборку и разборку на время и др. Ну и, конечно же, умение работать в команде, развивая коммуникацию действий как технологию. Стремление к победе и умение побеждать также проверялись на полях «сражений» как безусловное качество неформального лидера. Проекты такого масштаба мотивируют ребят на достижение успеха во многих областях знаний, в результате чего они начинают понимать, что для одержания победы нужны знания. Великие педагоги всех времен всегда желали своим ученикам, чтобы они многому учились, многое наблюдали и творили на Земле, ведь это способствует расширению их собственного мировоззрения. Как ребенок познает целостность мира, суть и формы синтезирующего мышления Давайте вернемся к тому, как ребенок познает мир… Согласитесь, что с рождением ребенка вы как будто заново открываете окружающий вас мир, в котором прожили не один год. Увидев радостную улыбку своего малыша, вы принимаете мир с восторгом, по-новому, с удивлением. Все цветочки, лепесточки, паучки, жучки являются для вас новым откровением на пути к познанию мира заново, особенно в те моменты, когда у вас на руках малыш. И вы, подобно ему, радостно, с восхищением что-то ласково в такт лепечете, то показывая ярко-розовую гроздь сирени, то срывая с клумбы цветы белых фиалок, алых гвоздик, каждый раз все больше стараясь чем-то удивить своего малыша. Правда, выглядит смешно, когда вдруг вы то начинаете гримасничать, строить различные веселые рожицы, то петь какие-то странные, придуманные вами колыбельные, то скакать, как лошадка, по тротуару. Весь мир вместе с вами вертится вокруг малыша, и вы не замечаете, как, погружаясь в кажущуюся игру с ребенком, вы по-настоящему вводите его в мир явлений, предметов, вещей, стараясь сформировать его понимание через их объединение. Вы обращаете внимание малыша на сам предмет, цвет, форму, функции. Начинаете сводить полученные знания в единую картинку и этому обучаете своего ребенка, т. е. впервые соприкасаетесь с синтезом. И вы хорошо понимаете, что познавать мир вместе с ребенком интересно и естественно. Ребенок, словно губка, с удовольствием впитывает новые и новые знания. Находить общие признаки предметов составляет огромное удовольствие, особенно когда вы творчески поощряете этот процесс. Вы безумно радуетесь и тогда, когда участие ребенка, его понимание происходящего проявляются только в ответной улыбке. Вы с удовольствием улавливаете истинные минуты счастья, когда видите своего малыша в процессе продуктивного интеллектуального развития. Хотя сегодня доподлинно известно, что наука до сих пор не может ответить на вопрос, кем заложена программа развития в зарожденную клетку и в результате чего ей был передан определенный код ДНК, эти минуты для вас и ребенка наполняются особенным смыслом единства познания истины, самой жизни через общую природу явлений. И где бы вы ни были, что бы вы вместе с ним ни разглядывали, малыш будет показывать пальчиком на все окружающие его предметы (речь у него еще не сформирована), безмолвно задавая вам вопросы. И несмотря на безмолвие ребенка, вы хорошо понимаете его и достаточно понятно ему объясняете, терпеливо знакомите с окружающим миром. С одной стороны, дети данного периода везде и во всем ищут связи, с другой – они сравнивают между собой предметы и явления, наделяя их функциями живых организмов (прыгают, как обезьянка или маленькая кошечка, «клюют» кашку, словно воробушки, лают, как собачки, и др.). Чуть позже, с шестилетнего возраста, они с любопытством ищут и находят различия, сходства между предметами, делают свои первые обобщения и выводы. Практически с раннего детства вы передаете ребенку интересные и необходимые примеры новых знаний о предметах, свойствах, функциях. Учите их обобщать, классифицировать и систематизировать изучаемый материал на основе сходства и отличий, характеристик элементов, процессов, явлений. Стараетесь научить последовательно излагать прочитанную сказку, показать детям, что все в этом мире связано между собой, находите общие детали отдельных предметов. Наконец ребенок начинает понимать, что весь наш мир состоит как будто из пазлов мозаики с заключенными в них знаниями. В дальнейшем ему пригодятся эти знания для поиска новых связей, для понимания процессов полученных структур, поскольку в современном техногенном мире процессу поиска и нахождению общих связей любых структур уделяется особое внимание, что необходимо для принятия более эффективных решений в системах управления. И этот вопрос является одним из главных в современной науке. Другой вопрос состоит в том, что науке все еще многое об этом мире неизвестно. Очень важную роль играют глубокие знания по отдельным учебным дисциплинам, на основе сходства которых можно объединить их в новые структуры (новый продукт). В этой связи мир стоит перед новыми вызовами времени, и отвечать на них можно будет, вооружившись не столько новыми знаниями, сколько умением получать и связывать воедино информацию из разрозненных источников (синтезировать). Поначалу возможно «соприкосновение отдельных дисциплин», чтобы поверхностно понять единую картину явлений. И этому нужно учить школьников на каждой ступени обучения и при изучении каждого предмета. Необходимо ориентировать их на поиск информации о заданном предмете, будь то физика, география, литература или музыка. Например, возьмем звук. Попытаемся ответить, какие явления и процессы объединяют звук в мире музыки, физики, литературы и географии, для чего школьники должны перелопатить достаточно много информации о звуке, в том числе поднять теоретические и концептуальные решения отдельных дисциплин. Это непростая задача. И далее объединить полученные знания одной темой – звук. Сегодня никто не даст вам гарантии того, что любой ребенок способен к проведению синтеза, даже получив глубокие знания по различным учебным дисциплинам. Ученые понимают, что если школьники допустят при синтезе лишь «соприкосновение дисциплин», то это можно зачесть как удачу, но при этом они призывают молодежь в наибольшей степени обучаться синтезу. Г. Гарднер отмечает особую значимость и важность школьных проектов, тематических курсов, где предпринимаются попытки обучения детей таким умениям, как поиск аналогий, сравнение фактов и явлений, связей, компонентов синтеза и др. Он приветствует работу школьников в междисциплинарных группах. Особое внимание уделяется поиску способов решения задач (проблем) непременно на стыке разных наук, разных точек зрения, теорий, концепций, а также из средств массовой информации, разных книг, интернета и др. Безусловно, опыт синтеза девятилетний или четырнадцатилетний школьник сможет получить в большей степени только тогда, когда общается с умеющими синтезировать взрослыми. Это одно из важных условий оптимального обучения школьников синтезу. Не у каждого взрослого есть умение и навыки проведения синтеза. Многие отечественные педагоги отмечают, что, как правило, вся учебная программа состоит их разрозненных предметов и лишь немногим удается представить целостные знания о мире, и то пока в условиях интеграции. Современный мир стремительно развивается, пределы его познания расширяются. Между научными областями устанавливаются новые взаимоотношения, появляется необходимость в новых сочетаниях сотрудничества, чтобы распознать тайну мироздания. По статистике, в мире количество аккумулированных знаний удваивается каждые 2–3 года, источники информации обширны, они не похожи друг на друга, и люди ищут между ними связи, пытаются найти единое, общее для всех. Известно, что при обнаружении общих связей, единых для большинства материй и энергий, они обеспечат человечеству управление ими в решении большинства задач. И к этим процессам нужно относиться с особым вниманием. Сегодня школьникам в первую очередь необходимы четко разработанные инструкции (пошаговые алгоритмы) для проведения процесса синтеза в интеграционных системах. Для чего важно ответить на ряд содержательных вопросов: – как они понимают суть синтеза, знакомы ли с алгоритмом его проведения; – каковы критерии и формы синтеза, которые они собираются применять; – какие связи в синтезе имеют право на существование (выделение приоритетов). Другими словами, учитель должен разработать тщательную подготовку учащихся как в теоретическом, так и в практическом плане к самостоятельному проведению синтезирующего процесса. По завершении проекта школьник должен суметь представить некий кейс алгоритмов по разработке и созданию нового продукта, полученного в результате проведения синтеза; инструменты «сборки синтеза» – отдельных, взаимодополняющих и обусловливающих друг друга структур полученной единицы нового интегрального продукта (информации). Работая над реализацией проекта, школьники должны будут не только наметить цели синтеза, запрограммировать желаемый результат (продукт) синтеза, но и разработать новую линейку инструментов проверки и контроля протекания самого процесса синтеза для оценки промежуточных результатов и критерии, по которым можно будет судить об успехе или неудаче проекта в целом. Педагогам должно быть понятно, что подготовка школьников к проведению синтезирующего процесса (проекта) потребует глубокой подготовки, изучения отдельных учебных предметов, а также общения со специалистами, владеющими высоким уровнем квалификации в отдельных научных областях. Процесс синтеза достаточно глубокий и емкий как по содержанию, так и по форме. Вот почему как родители, так и педагоги должны в первую очередь добиваться формирования у учащихся глубоких и прочных знаний по учебным дисциплинам, помогать школьникам обрести навыки проведения аналитической и синтетической (синтез) деятельности как единого развивающего процесса мышления. Посредством мышления мы включаемся в процесс познания окружающей действительности, природных явлений, мира предметов. Через наши ощущения и органы чувств и в целом восприятие мы распознаем окружающий нас мир и принимаем его или отвергаем. То, из чего складывается наше отношение к другим («по одежке встречаем»), как никогда работает на все сто. Не нужно обладать диковинными знаниями, чтобы с лету дать правильную оценку человеку. По этому же алгоритму строятся отношения «учитель – ученик», формируются новые знания. Процесс предъявления новых знаний школьникам, способы решения задач, выполнения упражнений в большей мере зависят от того, каким образом учитель представил учебный материал и как этот материал воспринял ребенок. На этом этапе закладываются принятие, понимание сути и смысла новых знаний. Об этом процессе учителя и родители должны серьезно задуматься и своевременно контролировать усвоение новых знаний каждым ребенком. С помощью мышления, как уже говорилось ранее, мы решаем многие и различные проблемы – от «кухонных» до «инопланетных», космических, теоретических и практических задач, открываем мир, совершаем различные поступки.