● Чтение серии книг ● Художественный проект ● Катание на велосипеде ● Ведение блога ● Дрессировка домашнего питомца ● Посадки в саду ● Выпечка Не любой ребенок умеет ставить перед собой цели. Ваша задача – помочь ему создать образ счастья. В каких случаях ваш ребенок испытывает удовольствие от труда и вознаграждения за него? Обращайте на это внимание! А не «как мне хитростью заставить ребенка делать то, чего я от него хочу». И отмечайте достижения своего ребенка! Варианты такие: ● Обняться ● «Дай пять!» ● Поздравительные открытки ● Похвалить ребенка в присутствии другого человека ● Отмечать достижения в календаре ● Фотографии ● Выражать восхищение старательностью ребенка ● Делиться его успехами в Инстаграме СПРОСИТЕ СЕБЯ Когда вашим детям становится скучно учиться, задайте себе следующие вопросы: ● Предложил(а) ли я ему на выбор личные значимые цели? ● Отметил(а) ли я успех ребенка вместе с ним? Глава 6 Четыре канала восприятия Ум, тело, сердце и дух Открывайте двери. Ральф Уолдо Эмерсон Пока моему старшему ребенку не исполнилось одиннадцать, мы с пятью детьми жили в тесной трехкомнатной квартирке в Южной Калифорнии, даже без дворика. Однажды днем маленькие проказники, как обычно, вертелись под ногами. В гостях у нас была бабушка – моя мама. Меня тяготила необходимость заставить детей как следует себя вести. После четырех часов буйных скачек четырехлетний сын придвинул к кухонному столу стул. Взгромоздил на него свое маленькое тельце и потянулся к стаканам с молоком. Мое и без того подходившее к концу терпение на этом иссякло. Я представила себе залитый молоком ковер и как мне предстоит на протяжении нескольких часов его чистить. В сознании моем родилась гневная речь, и я уже открыла рот, чтобы произнести ее. Моя мудрая мама, видя, как я завелась, крикнула: «Взгляни на него! Он всего четыре года провел на нашей планете. Он все еще пытается постичь мир. Всего четыре года». Я осеклась. На какую-то долю секунды я увидела мир глазами четырехлетнего ребенка. Придвинул стул к столу, чтобы стать повыше среди окружающих его громадных предметов. Как я могу злиться? И на что? Я выдохнула, подошла к нему и держала его, пока он тянул к себе стакан молока. Знаете, что я заметила? Нас изматывают тяготы родительской заботы. И в результате большинство взрослых хотят, чтобы дети тоже испытывали дискомфорт: вели себя как следует, были воспитанными и спокойными, сидели ровно, слушались, все время делали то, что положено, и без ошибок, не оказывая сопротивления, работали «самостоятельно» и облегчали жизнь взрослым. При этом большинство взрослых просит себе поблажек: чтобы можно было просрочить платеж, иной раз забыть о чем-нибудь, чтобы им позволительно было злиться, чтобы их правильно понимали, когда они преувеличивают, прощали, когда они что-нибудь ломают, помогали, когда им это нужно. И кто из нас тут взрослый? Мы – взрослые! Мы ждем от детей, что они сделают нашу жизнь комфортной, хотя, по правде говоря, именно наша ответственность – обеспечивать эту комфортную жизнь для них. Есть знаменитая фраза Шарлотты Мейсон: «Дети рождаются личностями»[14]. Они – не «недовзрослые». Наша задача – исследовать механизмы, согласно которым наши дети учатся и развиваются именно как дети, приобщая их к миру, который лежит у них на ладонях. Ум, тело, сердце, дух Ласковые увещевания моей матери, призывавшей меня понять, зачем четырехлетний Лайам тянется к столу, остались в моей душе. Его ум увидел проблему: «Мне нужен стакан молока». Он решил ее при помощи тела: «Залезу на стол и достану его сам». Его счастливая энергия (сердце) уверенно вела его к выполнению задачи. Его юный дух представлял себе вознаграждение за столь огромный риск: холодный напиток. Я чуть не упустила это. Я «включила режим родителя»: увидела признаки плохого поведения у ребенка, хотя речь шла о решении проблемы. Спасибо судьбе за бабушек и дедушек! Мой взгляд на вещи изменился. Каналы восприятия У каждого из нас есть четыре канала восприятия новой информации и идей. Это те точки доступа, в которых начинается образование, разрастаясь впоследствии в цветущий пейзаж. Волшебные и движущие силы проникают в нас через ум, тело, сердце и дух. Каждый из каналов позволяет человеку овладеть изучаемым материалом. Когда мы что-либо хорошо изучили, то называем это мастерством. Волшебные силы разжигают искру, давая начало приключению учебы. Движущие силы углубляют учебный опыт. Каналы восприятия позволяют детям усвоить суть того, что они изучают. Так прекрасно понимать это! Канал первый: наблюдаем за работой ума Рискну сказать, что мы, возможно, ошибочно кладем все яйца в одну корзину, пренебрегая другими по истине ценными возможностями человеческого мозга, а именно, чувственным восприятием, интуицией, воображением и творческими способностями. Пожалуй, лучше всего эту мысль выразил Альберт Эйнштейн: «Интуиция – это священный дар, а рациональный ум – верный слуга. Мы создали общество, которое воздает почести слуге и забыло о даре». Бетти Эдвардс. Правополушарное рисование (Drawing on the right side of the brain) Большинство людей считает образование делом рационального ума – «верного слуги». Трудно представить себе «хорошо образованное тело», однако разве не его демонстрируют нам наши звезды спорта на Олимпийских играх или на теннисных кортах Уимблдона? При словах «хорошо образованный ум» я думаю о тех, кто превосходно выполняет контрольные, решает викторины или математические задачи – об учениках-отличниках. Наша культура часто ставит знак равенства между умом и мозгом – в разговоре эти слова взаимозаменяемы. Однако мозг/ум – это больше, чем просто хранилище информации. Мозг – контрольный центр для всех функций нашего тела и нашего самоощущения. Он регулирует бессознательную работу наших жизненно важных органов (в этот самый момент мозг контролирует ваше сердцебиение, однако делает это без участия сознания). Мы учимся ходить и говорить благодаря бессознательному стремлению мозга к тому и к другому. С другой стороны, говоря о сознательной деятельности мозга, мы используем термин «ум». Наш ум за день выполняет миллионы мелких операций, оценивая пространство перед собой и рискуя совершать в нем действия. Это различие между мозгом и умом имеет немаловажное системное значение. В образовании мы сосредоточиваемся на уме (той части, которую можем контролировать) и иногда забываем о мозге (о тех процессах, которые происходят без нашего осознанного участия). Когда шестилетняя Кэйтрин сообщила нам, что у нее эмоции относительно мультика «Мулан» льются «как из рога изобилия», члены семьи были потрясены. Откуда взялось это сложное выражение в ее лексиконе? Как она научилась использовать его в переносном значении (говоря о чувствах)? Для нас употребление этих слов в таком контексте означало, что Кэйтрин смышленая – освоила такое впечатляющее выражение намного раньше сверстников. Вот как взрослые оценивают ум. Мы ищем свидетельства выдающихся достижений или того, в чем ребенок обгоняет свой возраст. Мне звонят родители и сообщают, что дети у них одаренные или очень способные. Обычно при этом они имеют в виду, что их ребенок обгоняет сверстников в какой-либо из первостепенных академических дисциплин: ему десять, но он читает на уровне колледжа, ей семь, но она решает алгебраические уравнения, ему девять, а он уже больше знает по истории страны, чем я. Не помню, чтобы мне хоть раз звонили родители, желающие сообщить, что у их ребенка выдающиеся способности вроде таких: ей одиннадцать, но она умеет понимать чувства других людей и утешать их; ему семнадцать, и он входит в число топовых онлайн-геймеров мира; она так умна: она кандидат в национальную команду по плаванию. Во второй подборке примеров приведены иллюстрации межличностных навыков, стратегических способностей и спортивных талантов – по крайней мере, большинство людей рассматривают их именно так. Лавры за эти достижения не достаются уму, а ведь мозг точно так же в них участвует! Подумайте о творчески одаренных детях из числа ваших знакомых. Их способности обычно называют талантами, таким образом подчеркивая, что их мозг и тело не задействованы в том, что они умеют: одаренность пришла к ним из какой-то волшебной и бессознательной области. Мы не описываем художественный талант в терминах ума, даже если говорим, что он – блестящий. А что, если родители скажут: «Моя дочь невероятно умна. Она умеет рисовать реалистичные картины – почти фотографической точности»? Вы, наверное, спросите себя, что эти родители пили за обедом? Ведь они перепутали понятия? У их дочери – ум или «просто» врожденный талант? Бетти Эдвардс, автор книги «Правополушарное рисование», утверждает, что ум – это не только область рационального, но он также вмещает в себя «чувственное восприятие, интуицию, воображение и творческие способности». Как мы воспринимаем детей с воображением, чей разум путешествует по их умело возделанному внутреннему миру? Мы считаем их «разумными» или «рассеянными»? А как насчет тех невидимых свойств – чувственного восприятия и интуиции? Возможно, они действуют в наших детях, а мы об этом не подозреваем? Чувственное восприятие и интуиция, как правило, бессловесны, они вне сознательной логики, приходят из какого-то глубинного источника и оттачиваются с опытом, а не в теоретической учебе. Ум и интеллектуальное образование – это не только про усвоение информации и учебного плана. Множество интеллектов Говард Гарднер – руководитель Гарвардского «Проекта зеро», в ходе которого произошла революция в теории разума, поскольку его участники выделили восемь разных типов интеллекта: визуально-пространственный, телесно-кинетический, логико-математический, натуралистический, музыкальный, вербально-лингвистический, экзистенциальный и межличностный. Гарднер объясняет: «Каждый из типов интеллекта представляет собой вычислительный механизм – возможность обрабатывать определенные виды информации в процессе решения задач или создания продуктов»[15]. Он обвинил традиционный подход к измерению ума в том, что он не способен охватить все способы людей получать знания. Гарднер не дает инструкций о том, каким образом школам следует менять учебный план с учетом этих различий, но он считает, что понимание сути этих типов интеллекта должно объяснять нам, как учить своих детей. Когда я познакомилась с работами Гарднера и прочла этот список из восьми пунктов, то сразу же поняла, что существуют познавательные способности, которые я привычно забываю учитывать. И для меня стало важным помочь детям развить в себе самосознание, которое нужно им для того, чтобы понимать, как учиться наилучшим образом. Интеллект простирается за границы традиционного обучения. Активный ум тысячами способов влияет на развитие вашего ребенка. Ум в работе проявляется в таких вещах, как: искать решение задачи, следить за координацией тела, проявлять самодисциплину, организовывать физическое пространство, шутить, называть явления в мире природы, критиковать игру или фильм, самовыражаться в искусстве, ночь напролет проводить за игрой, сравнивать книгу с экранизацией, заниматься рукоделием и ремеслом (шитьем, вязанием, плотницким делом), дрессировать домашнего питомца, собирать что-то из лего, наряжать куклу в одежду и украшения, фантазировать о будущем, вычислять, «кто это сделал», выращивать сад, строить планы о пешем походе по Юго-Восточной Азии, применять математическое уравнение, писать рассказ, проходить прослушивания для участия в спектакле, освоить счет по-испански, внести свои изменения в кулинарный рецепт, употребить в речи новое слово, придумать решение для конфликтов на Ближнем Востоке или драться с сестрой… Будучи отважными учениками, ищите, в какой области работает ум. Образование – это не только чтение старых толстых книг, написание серьезных академических эссе и успехи в школьной математике. На сегодняшний день столь же необходимо новаторство, способность к сотрудничеству и воображение. Работающий ум может не соответствовать вашим программным ожиданиям Когда Ноа было пятнадцать, он стал ходить на занятия алгеброй в местную школу. Две недели спустя ему предстояло сдавать первый тест по математике. Я ни разу не устраивала ему традиционного экзамена с таймером, ему никогда не запрещали встать и пройтись. Мне было интересно, что произойдет в условиях школьного класса. После теста он запрыгнул в машину и радостно сообщил: «Мама, я написал два стихотворения!» Я была в замешательстве: «Хорошо. А как прошел тест по математике?» – «Ты меня слышала? Я написал два стихотворения». – «Я слышала тебя, просто сначала хотела услышать о том, как прошел тест». – «Говорю же: я написал два стихотворения во время теста по математике!» Я побелела: «Что?» И напрасно накинулась на него: «А как насчет задач по математике?» «Я их сделал. Да ну его, этот тест. Я рано его закончил, поэтому успел еще написать два стихотворения. Сейчас прочту!» Он прочел мне два чудесных стихотворения, его распирало от желания ими поделиться. Я была сбита с толку. И спросила у него про задачи по математике: были ли они трудными? Тяжело ли ему пришлось? Проверял ли он ответы? Эти вопросы его удивили. Домашнее образование не научило его, как надо вести себя во время теста. Он не нервничал. Его не интересовал результат. Он выполнил задачки, а потом в тишине кабинета его увлекла игра слов, происходившая у него в уме. Ноа не использовал остававшееся время для проверки ответов; он сделал то же, что делал всегда: использовал свой ум для того, чтобы развиваться. Однако как маму меня беспокоило: не уменьшает ли такой безответственный подход к серьезным академическим предметам его шансов на поступление в колледж? Я не ценила по достоинству его природную способность переключаться между задачами или учиться так, как он сам считает нужным, потому что боялась, что он не будет соответствовать ожиданиям реального мира с его «реальной» учебой. И я сделала то, что, вероятно, и вы бы сделали на моем месте. Я отругала его за то, как он готовится колледжу. И тогда Ноа, который всегда отлично умел себя защищать, произнес свою знаменитую фразу: «Мама, ты воспитывала меня нестандартным образом. А теперь ты хочешь, чтобы я учился по стандарту?» В яблочко! Пригвоздил. Мне пришлось взглянуть в лицо своей слепой преданности традиционному образованию, притом, что сама себя я считала иконоборцем и воинствующим приверженцем хоумскулинга. Блестящий ум Ноа – его неустанно работающий ум – не вписывался в рамки традиционной школы. Учеба, подготовка, прохождение теста, перепроверка ответов теста на предмет возможных ошибок, способность терпеливо сидеть и ждать, пока другие ученики не закончат – все это были для меня отличительные знаки работы ума, признаки серьезности ученика. А гений этого ребенка, учившегося дома, проявился в двух стихотворениях, написанных в школе во время теста по математике. Сейчас Ноа, которому тридцать один год, работает программистом, обучившись самостоятельно. Он несколько раз пытался получить образование в колледже и в итоге освоил навыки программирования, которые ему были нужны, сам и в своем темпе. Мы говорим, что желаем, чтобы наши дети были образованными, а потом ждем от них, чтобы они вели себя как вышколенные. Мне пришлось посмотреть правде в глаза и признать, что я втайне предпочитаю гарантии вышколенности, а не образованность. А ведь ум образованного человека может выглядеть совсем иначе, чем натасканный на решение школьных задач. Ум всегда занят