● Найдите как можно больше взаимосвязей между главным интересом и смежными темами (составьте их список, это вам поможет). СОЗДАЙТЕ ОБСТАНОВКУ ДОМА В дополнение к поиску взаимосвязей организуйте пространство, благоприятное для сосредоточенной учебы. Помните: для вас это может не выглядеть как учеба. ● Разрешите детям тратить время просто так, иметь краткосрочные увлечения, пробовать что-то и бросать. ● Вкладывайте деньги и время в ресурсы для развития увлечения ребенка. ● Практика, практика, практика. Не переходите на следующий этап до тех пор, пока ребенок не будет готов и текущий уровень занятий не покажется ему скучноватым (недостаточно трудностей, которые интересно преодолевать). ● Это значит, что, если ребенок с радостью и упорством скачет по таблице умножения – пусть продолжает, пока не насытится. А когда ему станет скучно – добавьте более сложные задачи. ● Время от времени уделяйте увлечению огромное (неограниченное) количество времени. Например, если ваш ребенок интересуется лего, играйте в него целую неделю – и ничего другого. Если ребенок целыми вечерами проходит уровни онлайн-игры, можно пренебречь временем отхода ко сну. Если кто-то из ваших детей любит мастерить, ежедневно посвящайте несколько часов этому занятию. ● Учите детей ставить личные цели. Ребенок, который играет на пианино, пусть разучит какое-то определенное музыкальное произведение к условленной дате. Ребенок, увлеченный вязанием, пусть попробует связать шарф и шапочку в одном стиле. Отмечайте все это в календаре. Отодвигайте на потом менее интересные занятия ради этого временного увлечения. ● Начинайте день с увлечения ребенка. Знаю одну маму, которая учила своих мальчиков шить лоскутные одеяла. Каждое утро перед школой они по часу занимались шитьем. Даже если вы полчаса каждое утро будете посвящать любимому делу своего ребенка, это обеспечит его энергией на весь остаток дня. СПРОСИТЕ СЕБЯ Когда ваш ребенок проявляет интерес к какой-либо теме, задайте себе следующие вопросы: ● Чем я могу помочь? ● Как мне создать пространство для неутомимой учебы? Сила четвертая: вознаграждение за успехи Вознаграждайте их за успехи; гордитесь их достижениями. То, что кажется вам мелочью, для них может быть огромно. Автор неизвестен Альбомы памятных событий в жизни малыша, блоги, календари, соцсети – там вы отмечаете вехи в развитии своего ребенка. Потом он дорастает до школьного возраста – и все меняется. Каждый новый навык анализируется на предмет соответствия программе класса. Написанные с ошибками слова уже не попадают в альбом памятных событий, хотя коряво произнесенные первые слова мы туда записывали. Когда он произносил «хаядийник» – нас это умиляло, но, если он пишет «патамушта» – нас это бесит. А ведь это два проявления одного и того же явления – чудесного развития, сопряженного с риском. Когда ребенку важно то, чему он научился, он хочет это отметить. Ваша дочка добралась до вершины домашнего скалодрома и хлопает рукой по металлическому брусу. Бам! Она правда это сделала. Сын дочитал «Гарри Поттера» и валяется в кровати счастливый и довольный, радуясь этому достижению. Ваша четырехлетняя зайка вручает вам лист, исписанный каракулями, заявляя, что сочинила рассказ. При этом она бросается к вам на ручки: эти объятья и есть ее вознаграждение. Оценки – это не вознаграждение. Они – вызывающий стресс уровень измерения того, что ребенку положено выучить. Поощрительные призы – это тоже не вознаграждение. Мы поощряем детей подачками, чтобы заставить делать то, чего они не хотят. «Уберись в ванной – и я куплю тебе кока-колу». Наилучшая награда для того, кто чего-либо достиг, – подтверждение этого достижения. Например, если вы носите шарф, который связали сами. У Лайама несколько лет на тумбочке у кровати лежала книга стихов. Он учил стихи и сам себе рассказывал – личное вознаграждение за увлечение поэзией. Одна из главных черт этого явления – выбор. Мы все видели, как ребенок занимается спортом, который ненавидит, потому что родители заставляют его добиваться высоких результатов. Мы также видели, как ребенок занимается спортом с удовольствием, сам ставя перед собой задачу добиться в нем лучших результатов. У первого спорт вызывает отторжение, а второй испытывает гордость и удовольствие. Как бы привнести побольше такого в традиционное образование? Что происходит, когда ребенок усваивает арифметические действия? Следует ли тут же гнать его вперед к изучению дробей? Или нужно сделать паузу – отметить веху, дать ему возможность применить полученный навык в свое удовольствие? В конце средней школы Ноа открыл для себя, что за программированием стоит математика. Он обнаружил, что мы используем десятичную систему для повседневных расчетов, в то время как в компьютерах применяется двоичная. Ноа был заворожен. И задумал создать «двенадцатеричную» таблицу умножения, придумав еще две цифры и задействовав их. Какая работа ума! Мне никогда в голову не приходило поставить перед собой подобную задачу, потому что я никогда не дружила с числами. А Ноа воспользовался усвоенными навыками умножения и нарастил их. Он долгие годы носил в бумажнике свою «двенадцатеричную» таблицу умножения – это был для него источник гордости. И это было вознаграждением за успехи в умножении. Волшебное слово «пожалуйста»? В большинстве образовательных систем учебные цели для детей ставят взрослые. Мне звонят родители, спрашивая, как «заставить» подростков выполнять заданную работу. А другие рассказывают о том, что их ребенок «воспринимает в штыки даже малейшую просьбу, хотя просят по-хорошему». Не важно, насколько приторно-сладкой выглядит просьба, большинство людей сопротивляются, когда им говорят, что нужно делать, если они сами не видят толка от такого занятия. Люди должны верить в то, что их усилия направлены на достижение цели, которая значима лично для них. Это ясно подтверждают данные исследований мозга[12]. Ваши дети могут прогибаться под ваши задачи, чтобы избежать ругани (один вариант), или уступать вам потому, что им хочется, чтобы вы разрешали им смотреть телевизор (второй вариант). Но ни одна из этих причин не способствует возрастанию значимости самого материала. Ничто не заменит личную мотивацию, которая кажется нам слишком высокой планкой, когда дело касается, например, наук о Земле или истории Средних веков. Существует три важных фактора самомотивации: 1. Деятельность имеет ценность для индивида. 2. Индивид имеет возможность осваивать данную деятельность в комфортном ритме (не слишком легко, не слишком сложно). 3. Вехи успехов отмечаются, что поддерживает ученика в его интересе к задаче и в желании вновь и вновь прилагать усилия. Мотивацию легко разрушить следующими способами: 1. Требуя выполнения деятельности вне зависимости от того, насколько она важна для обучающегося. 2. Слишком сильно подталкивая ученика, двигаясь слишком быстро; или же напротив, повторяя один и тот же усвоенный материал, без постановки новых задач. 3. Представляя данную деятельность как бесконечную последовательность шагов по направлению к отдаленной цели в будущем, без значимого применения в процессе обучения. Давайте рассмотрим мотивацию и вознаграждение в их взаимосвязи применительно к одному из школьных предметов – письму. Списывания и диктанты Многие родители в процессе домашнего обучения используют так называемые списывания и диктанты для освоения грамотного письма. При списывании от ребенка требуется, чтобы он скопировал в тетрадь от руки фрагмент из книги. За этим следует диктант. Через несколько дней родители читают ребенку вслух тот же самый фрагмент, а он записывает его на листе бумаги. Родители обычно сами выбирают фрагмент и требуют от ребенка написать все целиком за один присест. Чаще всего родители выбирают и канцелярский прибор (карандаш), и материал для письма (бумагу в широкую линейку), и место выполнения работы (письменный стол). Еще до того, как ребенок приступает к работе, она уже сводится к задаче угодить родителям. Вознаграждение? Едва ли. А что, если фрагмент нудный? А если слишком длинный? А что, если карандаш и бумага в линейку увеличивают уровень тревожности ребенка в стремлении «выполнить работу идеально»? Авторы одного исследования о радости, проведенного в финских школах, установили, что дети с большей вероятностью испытывают удовольствие от учебы, когда могут влиять на то, что и как учить: «Возможность участвовать в принятии решений, касающихся их собственной учебы, и делать выбор, способствующий их учебе, силе и успеху, увеличивает радость от обучения»[13]. А когда мы решаем за детей, что, как и почему им следует изучать, мы губим на корню возможность заниматься решением задачи на их условиях. Более того, если они следуют вашему плану, но вполсилы, они привыкают делать нудную работу халтурно и в состоянии стресса. Выбор в учебе Что, если мы пойдем не по сценарию? Способность отмечать достижения очень важна в учебе: она означает, что ребенок тоже участвует в методологии предмета изучения. Я обнаружила, что, когда спрашиваю детей, сколько предложений они могут переписать сосредоточенно, не отвлекаясь и с отличным результатом, они охотно мне отвечают. Если кто-то из моих детей говорит, что может переписать одно предложение, я соглашаюсь с этим. И советую им прекращать, когда внимание рассеивается. Предлагаю варианты исполнения работы: взять гелевые ручки и черную бумагу; обводить по контуру написанные мной слова; использовать планшетную доску, сидя на диване; самостоятельно выбирать фрагмент для списывания; украшать бумагу. Хорошие новости состоят в том, что дети охотно сообщают нам, что они готовы делать, если уверены в том, что мы их выслушаем. Проблема в том, что нам не нравятся их ответы. Мы спрашиваем ребенка: «Какую часть этого абзаца ты можешь переписать сосредоточенно, хорошим почерком?» И когда он отвечает: «Одно слово», – мы ударяемся в панику. Нам, взрослым, с нашим чувством долга, это кажется недостаточным. И мы снова возвращаемся к подкупу или наказаниям и забываем о ценности вознаграждения. Так что же произойдет, если мы начнем воспринимать ребенка всерьез? Если он напишет одно-единственное слово, вы вдвоем можете это отметить. «Твое слово шикарно! Мне очень нравится, как ты написал «б»: она толстенькая и круглая, и хвостик буквы «у» прорисован так старательно». Когда дети ставят перед собой цели и их потом чествуют за приложенные усилия, они испытывают удовольствие. Вознаграждение за работу, проделанную от души и качественно, позволяет ребенку не бояться дальнейших трудностей. Об этом хорошо известно разработчиками онлайн-игр. Они поначалу задают невысокий уровень сложности, чтобы игрок мог насладиться плодами успеха, прежде чем перейти к следующему уровню. Если ту же идею применить к чистописанию, гордость ребенка и ощущение успеха от того, что он сосредоточенно и старательно написал одно-единственное слово, может вдохновить его (в какой-то момент впоследствии) на риск взяться за два или три слова сразу. Может быть, однажды ваш ребенок вдруг скажет: «Ой! Я увлекся и написал целое предложение». ВЗГЛЯНИТЕ НА ВЕЩИ ИНАЧЕ Создайте условия для торжества Каждый раз как вы воспринимаете недостаточное приложение усилий ребенком как проявление лени, взгляните на данный вид работы поближе (найдите способ прочувствовать, какие трудности с ней сопряжены). Вот пример, на который я рекомендую опираться родителям, участвующим в программе Brave Writer. Работа по списыванию для вас. Возьмите ту же самую страницу, что и ваши дети. Перепечатайте несколько предложений в Google Translate. Выберите язык, которого вы не знаете (например, голландский). «Я хочу создать счастливую жизнь для своих детей. С радостью предвкушаю все, что мы сможем каждый день учить вместе». По-голландски: «Ik wil een gelukkig leven creëren voor mijn kinderen. Ik kijk uit naar alles wat we elke dag samen kunnen leren». Распечатайте этот абзац и перепишите фразы на иностранном языке от руки. Обычно при этом людям очень хочется сделать перерыв и чтобы все вообще поскорее закончилось. А теперь попробуйте проделать то же самое на хинди или иврите (то есть с языками, алфавиты которых вы не знаете). Насколько усложнилось задание? Не забывайте, что для ваших детей родной язык, письмо, чтение, математика и другие предметы – явления абсолютно новые. Им нужно набраться стойкости, а также вырастить свой интерес к предмету. В качестве жеста солидарности переписывайте фрагмент на иностранном языке каждый день, пока они сражаются с родным языком. Каждый из вас может прикрепить листочки со своими целями к доске и вместе снять их, когда цели будут достигнуты. А после поздравьте друг друга! Нашим детям нужна возможность делать выбор в том, что касается их образования. Составьте список необходимых навыков в порядке возрастания, так, чтобы вместе они составили единое целое, которое можно оценить и отметить его усвоение со своим ребенком. Вот несколько примеров: ● Выучить сложение, вычитание, умножение с единицей, двойкой, тройкой и т. д. ● Переписать от руки целое предложение, параграф, полную страницу ● Свободное письмо в течение 2, 5, 7, 10 минут ● Добровольная помощь младшему брату или сестре ● Делиться личными вещами ● Написать письмо с благодарностью бабушке или дедушке ● Связать шарф ● Прочитать все книги из любимой серии СОЗДАЙТЕ ОБСТАНОВКУ ДОМА Далее, ставьте измеримые цели. Ключевое в хорошей цели – это чтобы ребенок захотел ее достичь и смог ее измерить. Ребенок, который говорит вам: «Хорошо, я решу одну задачку по математике», а потом падает с тяжким вздохом, не поставил перед собой цели, он просто уступил давлению. Вместо этого попросите ребенка поставить цель в том роде деятельности, который для него ценен (а не в том, исполнения которого вы сами хотите добиться от своего ребенка). Например, Джоанна хотела купить куклу American Girl. Мы прикинули, сколько она стоит, и разбили эту сумму помесячно на порции, которые она сможет зарабатывать и откладывать. Она отмечала свои успехи на настенной табличке. Может быть, ваш ребенок хочет научиться собирать кубик Рубика или без посторонней помощи строить что-то из лего. Это прекрасные цели! Если ваши дети научатся ставить перед собой цели, выполнение которых приносит удовлетворение и вознаграждается, они, скорее всего, будут ставить и новые. Начните с малого. Подойдет любой предмет, например: ● Письмо ● Таблицы сложения и умножения ● Онлайн-игра