Простой пример: дети от года до двух лет часто рвут книги и вообще склонны пробовать на прочность все, что попадает им под руку. Это вызывает раздражение родителей, которые уже один (а чаще больше чем один) раз объяснили, что этого делать нельзя, потому что «книжки не рвут». Нужно правильно понимать импульс, который движет ребенком. Он вовсе не хулиганский: это игра с вещами. Ребенок сминает и рвет бумагу потому, что для него это удивительный опыт – как из одной формы под его руками получается совсем другая, и так до бесконечности. А потом то, что было целым, оказывается, можно разъединить – разорвать. И именно бесчисленное количество подобных опытов ведет к развитию мозга ребенка, ведь, по сути, в моменты таких вот действий он – исследователь, первооткрыватель. К тому же для ребенка это очень важный опыт собственного влияния на что-то – ему подвластна материя! Ребенок познает и постепенно выделяет себя из окружающего мира, именно действуя. И правила для этих действий у него совершенно свои. При этом резкая реакция родителей только пугает и возмущает его, отбивая к тому же желание действовать, повинуясь своему любопытству. Сердиться на ребенка, которому год или два и который никак не поймет, что рвать книжки не нужно, – значит просто не понимать того, как видит мир ребенок, не учитывать особенности его возраста. Конечно, книги рвать нельзя, но таких книг просто не должно быть в зоне досягаемости ребенка, пока он играет один. А если уж попалась ребенку дорогая вашему сердцу книжка, которую он планирует разорвать, постарайтесь забрать ее и дать взамен то, что не жалко (например, старый журнал). Нужно правильно понимать, что ребенком в его хаотичной (на взгляд взрослого) деятельности движет уникальное по своей полезности чувство – интерес. Ребенок всегда что-то делает, чем-то занят. Ограничивать малыша – значит гасить его интерес, а это имеет долгосрочные последствия. Ребенок учится пассивности, становится тревожным или неуправляемым, привыкает не слушаться родителей. Дело в том, что сила его природной тяги к исследованию очень велика и желание изучать мир, постоянно двигаться очень мощное. Против него фактически бессильны запреты, поэтому ребенок их все время нарушает. Например, вы стоите возле опасного объекта, к которому ему нельзя приближаться, и запретили ему туда ходить. Будет ли ребенок вас слушаться? Скорее всего, нет, или будет слушаться недолго, вам придется постоянно оттаскивать его от этого необычного объекта, потому что он очень интересует ребенка. Правильно было бы в такой ситуации перенаправить активность малыша и по возможности отойти от опасного места, чтобы не провоцировать ребенка совершать запрещенные действия. Другой важный факт, касающийся этого периода: движения ребенка в силу уровня его развития еще очень неточны, и управление своим телом (даже элементарная ходьба) – дело для него нелегкое. Малыш должен еще обжиться в своем теле, научиться им управлять. И именно эта задача толкает его на постоянное движение, тренировку своих сил. Движение для ребенка – это процесс развития всех наиважнейших его систем. Кроме того, двигательная активность для него – еще и способ сбросить негативные переживания, которые он пока не умеет перерабатывать иначе. В связи с этими фактами родителям нужно организовать среду ребенка так, чтобы по возможности меньше ограничивать его передвижения, предоставлять ему максимальную свободу действовать. Можно привести простой пример: ребенок карабкается на неустойчивую конструкцию (например, на лошадку-качалку). Дайте ему возможность самому сделать это, при необходимости просто подстраховав. Не стоит ни бросаться подсаживать, ни запрещать действие как опасное, если вы находитесь рядом. Просто чуть помогите ему, например придержав саму лошадку. Не вставайте преградой между миром и активностью ребенка и не стремитесь все сделать за него, чтобы помочь. В данном случае лучший опыт для него – самостоятельное действие. Peчь pe6eнкa Речь человека формируется постепенно под воздействием его общения с людьми. У ребенка, как правило, наблюдается длительный период, когда его еще нельзя причислить к «говорящим существам», но и невозможно уже сказать, что он не говорит. Его пассивный словарный запас в этот период, то есть те слова, которые он понимает, но не произносит, гораздо шире, чем активный. Некоторые исследователи считают, что первые осознанные акты протеста у детей связаны именно с трудностями, которые есть в коммуникации в данный период. Речь детей около одного года отличается от речи взрослых. Она как бы уже существует, но ее звучание и внутреннее содержание сильно отличаются от того, что у взрослых зовется речью. Этот период называют периодом автономной речи (автономная потому, что она создана по независимым собственным правилам). У этой автономной речи существуют фонетические и смысловые отличия: • Фонетические отличия. Редко ребенок начинает говорить сразу правильные слова. Зачастую он использует либо придуманные слова, либо какие-то видоизмененные части взрослой речи. Знаменитые «бо-бо» и «бибика» – типичные примеры детской речи. При этом бывает много «авторских» слов, неологизмов – слов, которые изобрел конкретный ребенок. • Смысловые различия. Значения слов, которые употребляет ребенок, часто не совпадают с нашими. Один из знаменитых примеров, иллюстрирующих эту тему, приводит Чарльз Дарвин, описывая своего внука. Мальчик, увидев утку на пруду, стал называть ее «уа» (очевидно, подражая тому, как ее называли взрослые). Потом тем же словом он начал называть всякую жидкость (по аналогии с водой, в которой плавала утка). Потом, играя с монетами, на которых была изображена птица, мальчик и монеты стал называть «уа» (ассоциативно связывая их с уткой). После этого и все круглые мелкие предметы, напоминающие монеты (пуговицы, медали), стали у него называться «уа». В итоге словом «уа» назывались утка, вода, мелкие предметы, а впоследствии и емкости для жидкостей. Все эти предметы не обозначаются одним словом у взрослых людей, и нужно знать конкретного ребенка, чтобы иметь возможность понимать его собственные слова. Что в конкретный момент ребенок называет словом «уа»? Это зависит от контекста, от того, какой предмет находится в зоне видимости ребенка. Подобные истории могут рассказать многие родители. Так, например, «кися» может обозначать кошку, меховые вещи, волосы и т. д. Описаны случаи, когда одно такое слово имело 11 значений. Несложно понять те трудности, которые возникают у взрослых при общении с помощью такого вот необычного языка. При этом ребенок все еще остается очень беспомощным в бытовом плане, его потребности многообразны и сложны, а способы регулировать действия окружающих еще столь несовершенны. Это порождает у ребенка большое напряжение, которое часто заканчивается взрывом негативных эмоций. Ситуация усугубляется еще и тем, что родители склонны переоценивать умственное развитие ребенка и делают большие ставки на то, что якобы ребенок «все понимает». Кризис одного года как раз и приходится на этап расцвета автономной речи со всеми ее особенностями. Ребенок пытается регулировать свои отношения с окружающими с помощью нового инструмента и встречает на этом пути вполне ощутимые препятствия. Представьте себе, что в вашем распоряжении столь удивительная речь, где слов очень мало, где одно слово обозначает разные предметы, где вообще слова не имеют постоянного значения. Не так-то просто вам будет объясняться с окружающими. Как правильно вести себя с ребенком одного года 1. Организуйте среду Безопасность. Предметы тянут к себе ребенка, подобно магниту; он изучает мир вещей. Не стоит запрещать ему трогать то, что опасно, просто уберите это из зоны доступности. Так вы избавите себя и ребенка от слишком частых замечаний и лишних недовольств. При необходимости устраните словесные запреты и сделайте использование опасных или ценных предметов невозможным. Такие вещи, как низко стоящие вазы с цветами, компьютеры, стеклянные предметы, розетки, телефоны, должны быть попросту недоступны ребенку. Малыш способен понимать, что что-то действительно нельзя трогать, но таких запретов должно быть мало, иначе они будут постоянно нарушаться. Оставьте эти табу для вещей, которые невозможно убрать (плита, высокий подоконник, балкон и пр.). Разнообразие. Среда, в которой существует ребенок, должна быть также организована с точки зрения разнообразия. Мозг ребенка постоянно развивается в столкновении с различными явлениями жизни, предметами. Малыш нуждается в постоянном манипулировании как можно бóльшим количеством вещей окружающей среды. Дайте ему такую возможность, не ограничивайте мир ребенка только игрушками. В районе года дети обожают играть с бытовыми предметами: кастрюлями, ложками и т. д. Кроме того, детям для обогащения опыта обязательно нужно давать играть предметами с необычными свойствами: сухими листьями, кефиром, крупами, воском, мукой, скомканными бумажками, вареньем. Обязательно обеспечьте ребенку возможность играть с предметами, которые оставляют следы. Для него это особый и необходимый опыт. Краска, глина и прочие подобные материалы должны быть в арсенале игрушек ребенка. Печально выглядит картина, когда малышу не дают краски, пластилин по той причине, что он ими пачкается и пачкает все вокруг. Такие ограничения существенно затормаживают эмоциональное и умственное развитие ребенка. С пачкающими предметами можно играть в специально оборудованном месте (например, в ванной комнате). Ведь если вы хотите вырастить любознательного и веселого малыша, то ему необходим этот опыт. Ребенку нужно время, чтобы играть самостоятельно, не стоит постоянно развивать или развлекать его, учить играть «правильно». Та деятельность, которой ребенок занят спонтанно, и есть для него самая правильная. Позвольте ему играть в свою игру, не вмешиваясь и не пытаясь учить его. Например, не стоит учить его играть в дочки-матери, готовить игрушечную еду или правильно собирать пазл. Предоставьте ему свободу выбора деятельности и богатую среду обитания. В свое время он освоит и ролевую игру, и задачки-головоломки, но не втягивайте его насильно в несвойственное ему по возрасту времяпрепровождение. Обеспечьте ребенку доступ к так называемым опасным предметам (мелким, острым и т. д.). Сделать это можно в присутствии взрослого, тогда малыш будет в безопасности, а его опыт изучения вещей существенно расширится. Например, дайте ему рассмотреть нож в ваших руках или вместе перебирайте пуговицы в коробке. 2. Обеспечьте свободу действий Под этим подразумевается создание такой атмосферы, в которой ребенок может спокойно исследовать мир. Обеспечьте его одеждой, в которой он может свободно играть, не боясь сесть, испачкаться, промокнуть. При этом нужно понимать, что своей исследовательской деятельностью ребенок занят ежеминутно. Пока он бодрствует, для него не существует какого-то специального времени для игры. Многие же родители ошибочно полагают, что одежду, которую можно пачкать, надо надевать только на прогулку или дома. А в другое время, например в поликлинике, в гостях, в ресторане, ребенок должен следить за своей одеждой, и свободно вести себя ему при этом воспрещается. Нарядное платье, надетое в ресторан, в таком случае становится препятствием для игры на горке или на полу. Родители начинают делать замечания ребенку, чтобы он встал с колен, не прислонялся к грязным предметам, и т. д. Время малыша не делится на подходящее и не подходящее для свободной деятельности, игры, и подобные ограничения могут вызвать излишнее напряжение в отношениях с ним. Кроме того, постоянное подавление активности малыша будет сказываться на его развитии и может иметь самые неприятные долгосрочные последствия. Если ребенок испачкался, его нужно просто переодеть, но требовать от него, чтобы он играл аккуратно, значило бы не понимать самой сути детской активности. Нельзя ругать малыша за испорченную одежду. Это примерно то же самое, что ожидать от художника, который творит в потоке вдохновения, что он будет заботиться о чистоте своей одежды и рук. Скорее вас должно насторожить, если ребенок сильно боится испачкаться во время игры, чрезмерно привязан к чистоте. Для нормально развивающихся детей это не характерно и может быть признаком высокой тревожности. 3. Пepeключите внимание ребенка Внимание ребенка организовано таким образом, что оно постоянно переключается на новые стимулы, раздражители. Он, как правило, не способен долго концентрироваться на одном действии. Его легко отвлечь. Это, скорее, благо для родителей. Эту переключаемость нужно использовать в своих интересах. Если малыш делает что-то нежелательное или упрямится, постарайтесь переключить его внимание. Переключение внимания, в отличие от запрета, дает малышу возможность выражать себя в действии; кроме того, вы транслируете ему послание о том, что мир изобилен и полон не запретов, а возможностей. Каждая потребность малыша может быть удовлетворена, нужно только найти ту форму, в которой вы ему это позволите. Например, если ребенок стремится вылить воду из стакана, стоит подумать о том, что ему интересен этот процесс движения необычного материала (воды), и отвести его в ванную, сказав, что в этом месте можно выливать воду в раковину. 4. Сопровождайте свои слова жестом Жест – основа взаимодействия с ребенком младшего возраста. Если ваш ребенок лезет на шторы, то неверно было бы из другого конца комнаты отдавать ему команды соблюдать порядок. Подойдите и мягко прервите нежелательное действие. Если вы требуете чего-то, то ваше требование должно быть выполнено. В противном случае ваши слова превращаются в пустой звук. Не стоит сотрясать воздух, ожидая, что ребенок должен понимать ваши слова и слушаться. Если вы не уверены, действительно ли в данном конкретном случае готовы настаивать на своих требованиях, тогда стоит подумать о том, нужно ли вообще их высказывать. 5. 3aнимайтесь с ребенком той деятельностью, которая ведет к развитию В возрасте одного-двух лет ребенку необходимо так называемое деловое, познавательное общение, то есть общение, приводящее к освоению предметов. Эмоциональное общение, телесный и визуальный контакт продолжают играть большую роль во взаимодействии с ребенком, но должны все больше вводиться и новые формы контактов. Существует гипотеза, что задержка речи может быть связана с отсутствием или недостаточным количеством делового общения. При эмоциональных контактах речь имеет сравнительно меньшее значение, чем при познавательных. Постепенно центром детского внимания становится мир предметов, и ваше общение с малышом должно соответствовать этим изменениям. Вводите больше общения вокруг предметов, делайте что-то вместе, привлекайте ребенка к своим делам, участвуйте в его делах, комментируйте свои и его действия. Эмоциональное общение с ребенком в этом возрасте должно дополняться деловым, то есть действиями, организованными вокруг каких-то занятий. При этом вовсе не обязательно сидеть и играть с ребенком все время. Ваше взаимодействие может строиться как вокруг его игры, так и вокруг вашей деятельности. Например, готовя что-то, можно поставить ребенка рядом и дать ему какой-либо предмет кухонной утвари или продукт. Можно делать с ребенком самые разные вещи – протирать пол, танцевать, месить тесто, рисовать и т. д. То есть ребенок, находясь рядом, в некоторой степени вовлечен в вашу жизнь. Вы, безусловно, отдаете ему при этом часть внимания, однако не совсем верно развлекать его игрой целыми днями. Трудности в общении с ребенком от одного года до трех лет совершенно неизбежны: его опыт еще слишком мал, способы общения с миром ограниченны, а эмоциональная жизнь, напротив, очень насыщенна. В следующих главах речь пойдет о таких трудностях, как агрессивное поведение, истерики, упрямство. Все это нормальные явления в жизни детей младшего возраста. Однако следует знать, что если ваши трудности с ребенком носят слишком выраженный характер (вы не знаете способа справиться с ними), нарушают нормальную жизнь семьи, радикально влияют на эмоциональное состояние родителей, то вам необходима консультация специалиста. Чем раньше происходят такие обращения, тем менее осложненной оказывается ситуация – она еще не успела обрасти дополнительными, вторичными, проблемами. Например, если у ребенка участились истерики и вам почти не удается справиться с ними, то, затягивая поход к психологу, вы можете усугубить ситуацию. Во-первых, у ребенка укореняется именно такая привычка реагирования на неприятности – она становится устойчивой. И как с любым устойчивым явлением, как с растением, которое пустило глубокие корни, с ней труднее справиться. Во-вторых, взрослые просто устают в такой ситуации, эмоционально истощаются, у них нарастает чувство беспомощности и гнева. А на фоне такого состояния гораздо сложнее делать правильные вещи, следовать рекомендациям. Взрослый сам уже нуждается в помощи, и помочь своему ребенку он не в состоянии. Таким образом, как и в любом другом случае, чем скорее придет помощь, тем меньше энергии будет потрачено на решение проблемы. Глава 4 Кризис трех лет Обычно родители с некоторым опасением ждут именно кризиса трех лет, потому что он является одним из наиболее ярких периодов взросления ребенка и описан подробно в популярной литературе. Что могут наблюдать взрослые в этот период? 1. Неожиданно для взрослых ребенок по-новому ведет себя в самых обычных ситуациях. 2. Эмоции ребенка также изменяются, часто они становятся более интенсивными. Он реагирует иначе на знакомые ему ситуации. В целом типичное описание начала кризиса трех лет можно увидеть в следующих высказываниях родителей: «С ребенком что-то происходит, не пойму почему! Вроде я все делаю как раньше…». А дело именно в этом – внутренний мир ребенка изменился, поэтому изменилась и его реакция на происходящее. Новое, что появляется в психике в период этого кризиса, – восприятие себя как личности, отдельного человека, появление внутри психики инстанции «Я». Этот кризис называют «первое рождение личности» (второе произойдет в процессе подросткового кризиса). Ребенок понимает, что он отдельный, имеет свою собственную волю, выделяет себя из окружающего мира (до этого периода он не был психологически отделен от мира и своих родителей). Ощущение своего «Я», своей автономности у ребенка очень хрупкое, и он начинает его защищать, отстаивать. Это происходит путем отрицания воли взрослого. Противореча взрослому, ребенок укрепляет ощущение собственной независимости, значимости. Выделяют четыре основных признака кризиса. НЕГАТИВИЗМ – сопротивление требованиям, исходящим от взрослого. Ребенок может проявлять негативизм даже в ущерб себе, лишь бы настоять на своем. Когда родители просят о чем-то малыша или даже просто обращаются к нему, у ребенка появляется ощущение, что на него пытаются оказать давление, лишить его той хрупкой самостоятельности и независимости, которую он так лелеет. В тяжелых случаях даже невинные фразы могут вызывать приступы негативизма. Пример диалога: – Здравствуй, Маруся! – Не Маруся, не здравствуй, нет, нет! В сложных случаях проявления негативизма могут отличаться действительно оттенком абсурда: вы говорите ребенку – белое, он – черное. Нужно отличать негативизм от простого непослушания. Ребенок может не слушаться вас по миллиону причин. Например, он может действительно не хотеть гулять или умываться. И начнет упрямиться из-за этого. И даже множество проблем может быть с этим связано. Но это не проявление кризиса, а простое непослушание. В таком случае это, скорее, проявление паралича родительской власти (когда родители регулярно не способны добиваться соблюдения правил от детей). И это возможно в любом возрасте.