Вопросы. Понимают ли маленькие дети, что о них говорят? Можно ли при детях обсуждать их проблемы или это лучше делать так, чтобы ребенок не слышал? Как правило, дети понимают, что о них говорят: не всегда головой, но всегда интуитивно. И если у ребенка нет проблем со слухом, то он, естественно, слышит все, что говорят взрослые. Особенно внимательными дети становятся, когда взрослые понижают голос, чтобы сказать нечто тайное. Если что-то при ребенке говорить, по вашему мнению, нельзя – найдите время, когда он будет в другом помещении. Постоянное понижение голоса при ребенке создаст у него неприятное ощущение, что он окружен недомолвками и с ним что-то не так. С возрастом дети в семьях, где часто используются подобные приемы, становятся склонны к скрытности и лжи. Они как бы перенимают у взрослых манеру создавать тайны. Большинство проблем, касающихся ребенка, тем не менее может быть озвучено при нем. В этом нет ничего страшного – ребенок вправе знать: что-то в его поведении волнует взрослого. Однако если проблемы с ребенком буквально преследуют вас, не надо бесконечно обсуждать их со всеми знакомыми, лучше постараться конструктивно решить. Постоянное обсуждение с окружающими проблем ребенка (плохо ест, болеет, не слушается) со временем сформирует у ребенка прочную основу проблем с самооценкой, а также чувство неполноценности. Если проблемы действительно вас волнуют – проконсультируйтесь со специалистом или посмотрите специальную литературу. Вопрос. Стоит ли заниматься с ребенком по методикам раннего развития? Это один из самых популярных вопросов, волнующих родителей. Большинство современных психологов разделяют такую точку зрения, что раннее развитие не дает заметных преимуществ в дальнейшей судьбе человека, а издержки таких методик заметны в большинстве случаев. Нередко впечатляющие случаи раннего развития, когда трех-, четырехлетние дети читали, считали, знали много иностранных слов, сопровождались отставанием в социальной и эмоциональной областях. Часто такие дети сопротивляются обучению в дальнейшем. Естественная мотивация к обучению у них нарушена. В раннем возрасте ребенок не приспособлен для изучения знаковых систем: обучение в этой области носит принудительный характер и не ведет к реальному увеличению интеллектуального потенциала. Ребенок раннего возраста настроен на усвоение чувственного опыта и опыта социальных отношений, которые именно в этом возрасте ничем нельзя заменить. Это период отработки жизненно важных навыков социального взаимодействия и обращения со своими чувствами. Искусственно (нет никаких сомнений, что все обучение в этом возрасте искусственно, оно не базируется на естественном интересе ребенка) втягивая ребенка в несвойственную ему деятельность, вы лишаете его возможности в полном объеме усвоить тот опыт, который ему необходим. Особенное рвение в раннем развитии проявляют амбициозные родители, для которых успехи ребенка в большой степени отражают их личный жизненный успех. Если вы, подобно большинству родителей, уверены в том, что у вашего ребенка проявляются ранние интеллектуальные способности, учите его играть в лото, шашки, шахматы – это универсальная тренировка для мозга. Основные виды деятельности для ребенка до трех лет – лепка, рисование, все виды физической активности, наблюдения, разнообразный сенсорный опыт. Не спешите учить ребенка цифрам и буквам, лучше изучите то, что окружает его в жизни: животных, растения, звуки, запахи и т. д. Умение считать до ста ничуть не более полезно для ребенка, чем знание названий растений, которые есть в вашем дворе. Возможно, вам будет льстить, что малыш умеет складывать слоги, но для него будет полезнее уметь по запаху различать продукты, из которых вы готовите обед. Это даст ему гораздо более важный опыт, соответствующий его возрастным потребностям. До трех лет ребенка вообще не интересует, каков продукт его деятельности (картинка, фигурка из пластилина), он интересуется только процессом и тактильным опытом (размазывание краски, раздавливание пластилиновой массы). Все попытки получить от него именно продукт (заштрихованную елочку, слепленный мячик) насильственны и не способствуют его развитию. Естественно, путем направленного и настойчивого воздействия можно научить его мазать кисточкой не там, где хочется ребенку, а там, где хочется взрослым (например, внутри контура елочки), но этот процесс никак не будет способствовать ускорению развития ребенка. Для него по-прежнему цель деятельности – размазать краску, ощутить себя человеком, который может влиять на окружающее пространство, а не закрашенная елочка и не пластилин, скатанный в шарик. Вопрос. Как правильно вести себя, если ребенок жадничает, не дает свои игрушки, отбирает чужие? С такой проблемой сталкиваются родители почти всех детей. У разных малышей разные по длительности периоды жадности. Ребенок может не давать свои игрушки, сильно переживать, когда их отбирают, вести себя агрессивно. Это вызывает у родителей чувство неловкости перед окружающими и желание во что бы то ни стало заставить ребенка вести себя более дружелюбно. Тут важно понимать, что ребенок действительно сильно переживает, когда забирают ЕГО игрушки. Он только недавно научился понимать принадлежность вещей себе, зато он не понимает, почему должен делиться; никакой выгоды от этого он пока не видит. А видит только, что все против него, родители заставляют отдать такое до боли «свое» и еще ругают, когда он делать это отказывается. А свое отдавать-то не хочется. Ребенок не понимает до конца, что это только на время, ведь опыта такого социального обмена (ты мне – я тебе) у него нет. Возможно, ребенок испытывает что-то вроде того, что испытали бы вы, если бы чужой человек потащил из вашего дома любимое кресло, например, или компьютер. Вы были бы возмущены и отстаивали свое добро! Так же действует и ваш ребенок. Ему нужно время, чтобы усвоить правила обмена. Чего НЕ СТОИТ делать в период, когда ваш ребенок часто проявляет жадность • Насильно отбирать игрушки, чтобы отдать другим детям. Такие действия родителей усиливают негативные чувства ребенка (гнев, обиду) и делают его несчастным. На фоне этих эмоций вы точно не добьетесь сотрудничества от ребенка и не склоните его прислушиваться к вашим словам. • Обзывать ребенка жадиной или навешивать на него подобные ярлыки. Такие действия будут способствовать закреплению у ребенка негативного образа себя, и он впоследствии будет только подтверждать этот образ поступками. • Не давать вещи ребенку, пытаясь показать ему, как это обидно. Таким образом вы сами же моделируете то поведение, от которого хотите избавить малыша. • Объяснять ребенку то, что он пока понять не в состоянии. Не стоит увлекаться глубокими нравственными категориями. Скажите просто, что принято делиться своими игрушками, и будьте уверены, что малыш вскоре этому научится, как и всему остальному. Что СЛЕДУЕТ делать, когда у ребенка наступил период жадности • Обращать внимание ребенка при чтении книги или просмотре мультфильма на те эпизоды, когда герои делятся чем-то и весело совместно играют. • Хвалить ребенка за любые проявления щедрости и вежливости, на кого бы они ни были направлены и как бы редки они ни были. Всегда обращайте свое внимание на такие эпизоды. • Отмечать все случаи, когда ребенок был щедрым и добрым, рассказывать о них важным людям, например бабушке или отцу малыша. • Оговаривать заранее с ребенком, какими игрушками он может поделиться, когда к вам придут гости. Определить неприкосновенные игрушки и убрать их подальше. • Просить своих маленьких гостей приносить игрушки с собой, чтобы вашему ребенку было проще делиться своими в рамках обмена. Если ребенку свойственны серьезные «приступы жадности», лучше заранее предупредить об этом родителей других детей и попросить их не акцентировать на этом внимание. Вопрос. Как уходить из дома, когда ребенок сильно плачет и не отпускает от себя маму? Уходить из дома, несмотря на протесты ребенка, все же можно и даже желательно, чтобы не создавать неестественной ситуации, когда мать малыша старше года неотрывно сидит с ребенком, не позволяя себе даже пару часов прогуляться без него. Вот как вы можете действовать, уходя из дома, если ребенок протестует. 1. Скажите ребенку, что вы должны будете уйти. Куда вы уходите – значения не имеет. Вам не обязательно придумывать уважительную причину типа срочной работы, чтобы уйти. Просто обозначьте для ребенка, куда вы пойдете, чтобы у него была в этом отношении какая-то информация. 2. Скажите, когда вы вернетесь, используйте слова, понятные ребенку: после ужина, к обеду и т. п. 3. Обозначьте рамки – примерно пять минут (можно показать на часах), в течение которых вы посидите с ребенком перед уходом. Как только пять минут истекут, вставайте и уходите, несмотря на протесты. Никогда не продлевайте время пребывания с ребенком в ответ на его истерику, иначе вы дадите ему информацию, что способ оставить маму при себе – громко кричать. 4. Если ребенок повышенно тревожен, можете оставить ему какой-то знак, небольшую вещицу, обозначение себя (например, вашу заколку). Скажите ему, что, пока вас не будет рядом, с ним останется вот эта маленькая вещь, обозначающая вас. 5. Старайтесь сохранять спокойствие, не показывайте своего волнения по поводу поведения ребенка. 6. Не ругайте ребенка за то, что он капризничает, – ему действительно тяжело. 7. Никогда не убегайте от ребенка тайно, пока он играет. Ваше поведение должно быть как можно более понятным и предсказуемым. Не бойтесь встретиться с сильными эмоциями ребенка – они не причинят вреда ни вам, ни ему. Мы рассмотрели некоторые типичные вопросы и проблемы, которые возникают у родителей малышей. Другие характерные особенности детей будут рассмотрены более подробно в следующих главах. Глава 3 Kpизисы развития детей. Кризис одного года В обиходном языке понятие «кризис» имеет отчетливый негативный смысл. Кризис – это что-то плохое и нежелательное. Такое же отношение переносится и на понятие психологического кризиса развития. Это не совсем верно. Перенося бытовое понимание слова «кризис» на понятие кризиса в психологическом развитии ребенка, мы относимся к нему как к чему-то нежелательному, чего хотелось бы избежать. Из-за такой негативной оценки понятия «кризис» родители иногда склонны не замечать его проявлений, списывая их, например, на дурной характер ребенка. В других случаях они начинают чрезмерно опасаться кризиса и именно этим напряженным отношением осложняют ситуацию. Существует еще и такое мнение: при хорошем воспитании ребенка кризиса можно избежать. Родители, считающие себя компетентными, втайне, а иногда и явно надеются, что им удастся избежать кризиса. Дескать, кризис наблюдается только у неудачных родителей. В психологии понятие «кризис» не имеет негативного оттенка и в данном случае обозначает трудности во взаимодействии с ребенком. Кризис означает перелом, важное изменение в психике ребенка, к которому малышу и его окружению нужно адаптироваться. Ребенок становится другим – и довольно резко, поэтому в этот период трудно не только ему самому, но и окружающим. Кризис – это достаточно короткий, бурный период, который сопровождается качественными изменениями в психике человека. Драматические события кризиса происходят именно в зоне общения ребенка с миром. В этот период малыш как бы перерос старую систему отношений и претендует на их изменение. Подобные кризисы случаются и у взрослых людей. Простой пример подобного кризиса – замужество. Внутри человека, вступившего в брак, происходит трансформация, его внутренний статус изменен, и он претендует на другое отношение окружающих. Если он не получает такого отношения, если окружающие отказываются признавать внутренние изменения, произошедшие с человеком, то ситуация накаляется. Молодая женщина, недавно вступившая в брак, претендует теперь на иные отношения со своей матерью. То, что новоиспеченная жена спокойно воспринимала, будучи в статусе незамужней женщины, дочки, теперь ей претит, она такого отношения к себе больше не хочет. Невинное с точки зрения матери замечание относительно манеры ведения хозяйства, которое раньше дочь и не заметила бы, теперь воспринимается в штыки. Для двух женщин эта ситуация также кризис, который требует изменения взаимоотношений. Однако в сравнении с ребенком здесь существует большая разница: взрослый может, во‐первых, уйти из ситуации (например, переехав жить отдельно), а во‐вторых, у него есть множество способов реагирования на нее. Ребенок же лишен и той и другой возможности: уйти он не может, да и способов реакции у него совсем мало. Поэтому ситуация часто превращается в борьбу, и на взрослом лежит ответственность за мирное прекращение этой борьбы. Поведение ребенка в кризисный период – это всегда запрос на другое отношение. Кризисы проходят мягче, если окружение чуткое и правильно реагирует на такие запросы, перестраивает систему отношений с человеком, с ребенком. Многие понимают кризис как некоторый трудный период. Нужно осознавать, что трудности в поведении малыша – это лишь внешний результат кризисного периода, его проявление, вершина айсберга. Основные и зачастую болезненные для ребенка процессы происходят внутри него. Некоторые родители не замечают кризисов, считают, что их не было, другие же видят кризисы очень отчетливо. Родителей второй группы может по этому поводу посещать чувство вины и некомпетентности, что далеко не всегда оправданно. С одной стороны, действительно, острота протекания кризиса связана с чуткостью окружения ребенка. Чем более чувствительны родители к меняющимся потребностям малыша, тем более точно и своевременно им удается реагировать на изменения. С другой стороны, сила протекания кризиса тесно связана с природным темпераментом ребенка. Некоторые дети вкладывают больше психической энергии в любые свои проявления. И, соответственно, возрастные кризисы у таких детей проходят более бурно. Ребенок меняется постоянно, каждый день приносит что-то новое. И процесс количественного накопления изменений в результате приводит к качественному скачку – тому, что и называется кризисом. В этот период появляются принципиальные изменения в психике ребенка. Kpизиc одного годa Два важных изменения, которые происходят в возрасте около одного года, – это появление речи и способность передвигаться вертикально, то есть ходить. Речь и прямохождение. Эти два события в жизни ребенка и определяют сущность кризиса. Ребенок приблизительно к одному году передвигается более свободно и начинает активно осваивать пространство вокруг себя. Предмет его жгучего интереса – окружающий мир. Долгое время он был лишен возможности изучать предметы, добираться до них, манипулировать ими. Это было лишь привилегией взрослых. И теперь неожиданно для себя он получает гигантские для своего мира возможности. Взрослому трудно воссоздать это ощущение, поэтому мы не понимаем, какой восторг для ребенка – возможность добраться туда, куда раньше нельзя было и мечтать попасть. Ребенок «опьянен» новыми возможностями. В младенчестве все связи с миром у малыша происходят через взрослого, а в период кризиса одного года он жаждет убрать посредничество, хочет добраться до предметов сам. Внешне его поведение «неудобно»: ребенок начинает везде лезть, все тянуть, ломать и пробовать. Он может не только, как раньше, наблюдать и играть с тем, что ему дали, но и открывать шкафы, манипулировать выключателем, передвигать вещи. Эта метаморфоза меняет его представление об окружающей среде, о самом себе, открывает совершенно новые возможности, которые ребенок стремится использовать. Благодаря этим открытиям малыши становятся чрезвычайно активными. Фокус их интересов – мир предметов. Причем предметы для детей еще не имеют того же значения, функциональной наполненности, что и для взрослых. Малыша интересуют их свойства, возможности. Функциональное предназначение предметов его мало беспокоит. Ребенок познает мир в действии, в движении. У него пока нет возможности знакомиться с ним иначе (например, путем наблюдения). Он способен понять то, что предметы могут падать и разбиваться, только путем сбрасывания их, но не путем зрительного анализа предметов и их свойств. Ребенок не способен рассуждать так: предметы имеют вес и падают вниз, если подвинуть на край стола – они потеряют устойчивость и упадут (поскольку предмет стеклянный, он, скорее всего, разобьется). Малыш просто двигает что-то к краю, повинуясь любопытству. Способность к обобщению у детей практически отсутствует, поэтому один упавший предмет не дает информации о других предметах с аналогичными свойствами. Это действие малыш будет пробовать много раз. Нельзя ожидать от ребенка хода рассуждений подобно тому, который есть у взрослого. Этот период называют иногда деструктивной фазой, этапом разрушения. Ребенок может ломать предметы. Им движет исключительно познавательный интерес, не стоит приписывать ему нехорошие намерения. Не нужно также ожидать, что он будет всегда следовать вашим запретам, если они касаются ограничения активности малыша.