Но благодаря этому можно с успехом использовать метод переключения внимания ребенка в случае нежелательного поведения. Этот метод можно считать основным маневром прерывания нежелательного поведения в течение по крайней мере двух первых лет жизни ребенка. Используйте способность малыша мгновенно переключать свое внимание, когда хотите прекратить нежелательные действия ребенка. Не противодействуйте ему, просто переключите его внимание. Легко заметить, что все предметы маленькие дети исследуют ртом. Рот для ребенка является первым анализатором, то есть воспринимающей системой. С помощью нее малыш получает информацию о предметах, и другого способа у него пока нет. Позже кроха сможет получать информацию, ощупывая предметы руками, а затем – и путем простого наблюдения. Но до этого времени еще пройдет не один год, а в два-три года засовывание в рот предметов – это норма, и такое поведение не следует прерывать (исключая те случаи, когда это опасно для здоровья – например, предметы грязные или слишком мелкие). Родители часто задают вопрос, до какого же времени ребенок будет тянуть все в рот. Точного ответа на вопрос нет. У всех детей это проходит обычно в период от одного года до трех лет. Если у ребенка после трех лет вы наблюдаете навязчивое поведение, свойственное более младшему возрасту (например, засовывание в рот предметов), то это может быть тревожным признаком. В таком случае ребенка лучше показать специалисту. До этого возраста волноваться не стоит. Внимание ребенка Внимание ребенка – очень важный процесс, влияющий на общение с ним взрослого человека. Нужно знать, что внимание у маленьких детей устроено иначе, чем у взрослого, и претерпевает значительные изменения в течение первых лет жизни. Развитие внимания проходит несколько стадий. На втором году жизни ребенок может сконцентрировать внимание на чем-то по своему усмотрению. Однако его внимание ограниченно и может идти только по одному каналу, например по слуховому или зрительному, но не по двум одновременно. Таким образом, ребенок, увлеченный своей игрой, может игнорировать слова взрослого просто потому, что не может переключить свое внимание на них. В возрасте двух-трех лет он уже может переключить внимание в ответ, например, на обращение к нему, а затем вновь продолжить свое дело. Только к четырем-пяти годам малыш сможет воспринимать информацию, используя два канала (например, зрительный и слуховой) одновременно. До этого бесполезно ожидать, что увлеченный своей игрой малыш воспримет ваши инструкции и бросится их выполнять. В этой связи важен один момент в общении с малышом: прежде чем сказать ему что-то важное, подождите, когда он сконцентрирует внимание на вас и ваших словах. Для этого используйте простой способ: сядьте рядом с малышом, чтобы быть с ним на одном уровне, установите с ним зрительный контакт, дождитесь, когда он действительно обратит на вас внимание. Не стоит ждать, что играющий ребенок отреагирует на вас, если вы, стоя спиной к нему и, например, моя посуду, что-то будете говорить, слегка повернув голову в его сторону. Мышление ребенка Мышление маленьких детей также весьма специфично. Здесь мы остановимся только на некоторых аспектах, вызывающих обычно непонимание со стороны взрослых. Малыши не отличают сны и фантазии от реальности. Для них все явления, происходящие в их внутреннем мире, столь же реальны, как и события, имеющие место на самом деле. С этим связаны два недоразумения: ложь совсем маленьких детей и трудности в связи с воображаемыми опасностями и снами. Некоторые родители, сталкиваясь с ложью малышей, начинают чрезмерно переживать, усматривая в этом врожденные пороки или наследственность. На самом же деле ложь ребенка до трех лет – это еще и не совсем ложь. Например, малыш может говорить вам, что он доел кашу, хотя легко проверить, что она стоит нетронутая на столе. Действительно, ребенок мог фантазировать о том, что каша съедена, или его желание, чтобы каши на тарелке уже не было, так сильно, что он принял его за реальность. Для ребенка фантазия так же реальна, как и сама реальность, принципиальной границы между этими явлениями он не видит. Но можно представить себе возмущение взрослого, которому ребенок вот так «врет в глаза». В действительности такой обман не равен настоящему взрослому обману, он скорее желаемая реальность или фантастический способ справиться с неприятностями (слишком большой объем каши!). Сны также могут подолгу пугать ребенка, даже уже проснувшегося. В отличие от взрослого он не понимает, что его сон улетучился, как только он открыл глаза. Для него монстры из сна – такая же реальность, как и утешающая его мать. Мышление детей конкретно, наглядно и ситуативно. Малыш может понять только то, что видит, ему недоступны абстрактные понятия: дружба, ложь, честность. Бесполезно использовать их, пытаясь убедить в чем-то ребенка. Он не понимает того, чего он не может потрогать, увидеть или ощутить. Фантазия в данном случае – не исключение, так как ребенок ее действительно видит в своем воображении. Эмоциональная жизнь ребенка Важной характеристикой эмоциональной жизни ребенка до трех лет является то, что у него фактически отсутствует система намеренной (произвольной) регуляции эмоций. Даже для большинства взрослых владение своими эмоциями – задача трудная, а для ребенка и вовсе уж непосильная. Малыш нуждается во внешней помощи, чтобы регулировать свои эмоции, успокаиваться, отвлекаться от неприятных событий и переживаний. В связи с этим требования к ребенку, чтобы он успокоился, перестал злиться или плакать, крайне абсурдны, так как малыш не в состоянии успокоить сам себя. У него просто не наработаны для этого необходимые механизмы. Нужна длительная и планомерная работа, чтобы научить ребенка качественно справляться со своими эмоциями, не подавляя их. А для такого нежного возраста, о котором мы говорим, важно понять и запомнить: ребенок – не властелин над своими эмоциями. Мы не вправе требовать от него, чтобы он перестал злиться, успокоился и т. д. Paвитие чувства привязанности Чувство привязанности не является врожденным у человека. Оно – результат правильного взаимодействия с близкими взрослыми в раннем детстве (в основном с родителями). Если опыт нормального общения с близкими взрослыми отсутствует в раннем детстве или он недостаточен, то ребенок вырастает неспособным испытывать чувство привязанности и не нуждается в нем. Такая картина обычно сопровождается и другими эмоциональными и умственными нарушениями. Период, который называют сенситивным (то есть повышенно чувствительным) для формирования чувства привязанности к близким, – раннее детство (примерно с 9 месяцев до двух с половиной лет). В начале этого периода дети заметно меняются, появляется негативная реакция на чужих людей, иногда довольно острая. Ребенок может плакать и демонстрировать испуг в ответ на попытки малознакомых людей взять его на руки, а иногда вообще на приближение к нему чужого. Эта ситуация часто пугает родителей – малыш внезапно и без видимых причин изменился, – но она совершенно нормальна: ребенок начал отличать так называемых своих, то есть людей близких, которых он часто видит, от чужих, то есть людей, с которыми он не так хорошо знаком. И эти чужие начали у него вызывать смутные опасения. В этот же период ребенок начинает остро реагировать на уход матери, иногда даже в другую комнату. Он плачет, цепляется за мать и всячески демонстрирует свое нежелание, чтобы она уходила. Такая реакция обычно проходит примерно к двум с половиной годам, а своего пика достигает в полтора года. Явление это объясняется двумя главными причинами. Во-первых, ребенок в период формирования чувства привязанности остро нуждается в той самой фигуре, которая является основным объектом его привязанности, – в матери. А во‐вторых, он пока еще не уверен, что человек, исчезнувший из поля его зрения, все еще существует, хотя и невидим. Конечно, мозг ребенка постоянно развивается, и понятие о сохранности невидимых предметов совершенствуется. Но все же уход матери он переживает как ее исчезновение с непредсказуемыми последствиями, поэтому и боится. На практике подобное поведение можно наблюдать особенно ярко в тех семьях, где мать преимущественно находится с ребенком одна. Страх расставания с матерью существенно снижается, если ребенок растет в большой семье и окружен множеством близких людей, которых он воспринимает как своих. Острая реакция ребенка на расставание не должна на два года привязать мать к нему. Мать может уходить по своим делам и предоставлять ребенку возможность адаптироваться к другим людям. Плач ребенка в данном случае – признак того, что он нуждается в поддержке, но не причина, чтобы никогда с ним не расставаться, переживая о том, что он будет плакать. Далее мы более подробно рассмотрим, как уходить из дома, не травмируя при этом ребенка. Однако в этот период (до трех лет) лучше избегать длительных отъездов матери (например, в двухнедельный отпуск). Для ребенка длительная разлука может иметь серьезные последствия, которые скажутся на формировании его характера и картины мира. Такой опыт не только ведет к отсроченным последствиям, но также и очень мучителен для ребенка. Фигура матери для него – воплощение мира и залог его безопасности. Если же она исчезает (а как мы теперь знаем, для ребенка исчезновение не носит временного характера), ребенок страдает, страдает его чувство защищенности. Впоследствии такой человек будет повышенно склонным к болезненным депрессивным реакциям даже на незначительные стрессы. Длительная разлука с матерью в младенчестве может оказать сильное воздействие на всю жизнь человека. Три ошибки, которые совершают родители маленьких детей На страницах этой книги мы рассмотрим разнообразные ошибки в действиях родителей. Наши рекомендации помогут избежать ряда ошибок. Здесь же хотелось бы выделить некоторые типичные тенденции, которые часто наблюдаются при общении с малышами. Вот они: • разговор на равных; • вопросы; • публичные воспитательные действия. Давайте подробно рассмотрим эти тенденции. Разговор на равных Гуманистически настроенные родители часто ориентированы на полное равенство в отношениях с ребенком и считают унизительным и ограничивающим для него руководство со стороны родителей. Это якобы подавляет свободную волю ребенка и препятствует его развитию. К идее равенства можно прийти и в результате собственного детского опыта, когда воля человека жестко ограничивалась. Результатом осмысления такого опыта у родителей может стать категорическое решение не давить на собственного ребенка и стараться с ним договориться по любому вопросу. Вместе с тем с родителей никто не снимает обязанности социализировать детей (то есть передавать им правила, принятые в обществе, и настаивать на их исполнении) и обеспечивать их безопасность. А это требует отношений «ведущий – подчиненный». Пытаясь спрятаться от неприятной обязанности занимать роль ведущего в отношениях с ребенком, родители постоянно стараются договориться с ним. Они хотят склонить его добровольно следовать правилам и предписаниям, добиваясь, чтобы он понял, почему родители хотят от него именно этого, а не другого. Особенно это касается таких непопулярных «родительских мероприятий», как, например, отлучение от груди, дисциплинирование ребенка, введение правил поведения. Родители просто не чувствуют себя вправе командовать, однако отношения с ребенком в любом случае предполагают иерархию власти. В общении с ребенком родители занимают роль начальника, представителя власти. Это может быть разумная и защищающая власть, или жестокая, бездушная, или какая-то другая, но это в любом случае – власть. Маленький ребенок не может быть равноправным партнером взрослому; не стоит пытаться разделить с ним тяжесть принятия каких-то решений. На равноправные отношения с ребенком родитель, безусловно, может рассчитывать, но для этого малыш должен подрасти. И тогда как двое взрослых вы сможете построить действительно равноправные отношения. Любить и уважать ребенка, принимать во внимание его интересы – все это прекрасные чувства и установки, которые помогают родителям. Но в то же время нужно понимать, что перед вами все-таки ребенок, который имеет право на все привилегии ребенка, включая привилегию быть под опекой. Вопросы Более половины всех сообщений, обращенных к детям, сформулированы в форме вопросов. В любом возрасте это вызывает нежелательные явления в отношениях с ребенком. Но особенно парадоксальным выглядит такое «общение вопросами», когда малыш еще плохо умеет говорить. Понаблюдайте за людьми, разговаривающими с ребенком, и вы убедитесь, что это так. Взрослые задают детям бесчисленное количество вопросов. Кто это к нам пришел? Пойдем мыть ручки? Сейчас мама придет, и будем собираться гулять, да? Ну что, будем домой собираться? Хорошо, конечно, когда вопрос задан по делу и родителей действительно интересует, хочет ли ребенок, к примеру, гулять. Но, как правило, ответ на вопрос как раз меньше всего интересует родителей. Просто взрослые привыкли обращаться к ребенку с вопросами. Часто вопросы слишком сложны для детей: ребенок, едва научившийся говорить, не может осмысливать свой опыт достаточно, чтобы поведать вам, что ему понравилось на развивающем занятии. В других случаях вопросы дают понять ребенку, что родители невнимательны к нему. Если, видя рисующего малыша, взрослый спрашивает его: «А что это ты тут делаешь, рисуешь?» – то создается впечатление, что взрослый не видит ребенка. Трудно определенно сказать, как и каким образом сложилась такая культурная практика, но факт остается фактом – взрослые общаются с детьми вопросами. Под градом таких допросов малыши чувствуют себя некомфортно; они всегда в ситуации, когда должны на что-то отвечать. Это создает ненужное давление на ребенка. В результате дети, привыкшие к массе вопросов, замыкаются и учатся пропускать их мимо ушей. Кроме того, важен тот факт, что в большинстве случаев взрослого не интересует ответ на вопрос – что бы ребенок ни ответил, ему придется сделать то, что решил взрослый. Если вы решили, что что-то должно быть сделано (нужно ли вам вести ребенка умываться, уводить из гостей или заканчивать вечерний ритуал укладывания в постель), говорите утвердительно. Вопрос же следует задавать только тогда, когда ответ вас действительно интересует. Публичность Еще одной распространенной ошибкой родителей можно назвать публичные воспитательные манипуляции. В ответ на неправильное поведение родители пытаются решить проблему прямо на месте, отчитывая ребенка, стыдя или успокаивая его. В ряде случаев к решению проблемы подключаются окружающие, родственники или знакомые. Все наперебой стремятся утешить ребенка или как-то его дисциплинировать (в зависимости от обстоятельств). Это только усугубляет проблему. Обычно чем больше свидетелей, тем сложнее справиться с проблемным поведением. Ребенок получает массу разнообразных посланий от разных людей вокруг. Он не в состоянии переработать эту информацию, что приводит к нагнетанию эмоций. Всем известна классическая сцена, когда несколько родственников разом пытаются успокоить расхныкавшегося младенца. Зачастую это им не удается, и после такой сцены все расстроены. Чтобы справиться с любым проблемным поведением маленького ребенка, как правило, нужен только один взрослый человек; остальные же должны предоставить ему свободу действий и оставаться в тени. В лучшем же случае нужно на время изолировать ребенка, который капризничает, скандалит или недоволен чем-то, от общества и один на один решить с ним проблему, а возвращаться только после того, как все успокоятся. Частые вопросы, которые волнуют родителей Существуют типичные мелкие проблемы и вопросы, с которыми сталкиваются почти все родители маленьких детей. Они относятся к самым разным областям развития ребенка, и объединяет их только то, что почти все родители вынуждены в какой-то момент решать, как им действовать в подобных обстоятельствах. Здесь я привожу вопросы, часто встречающиеся в моей психотерапевтической практике. Более серьезные проблемы будут рассмотрены отдельно в соответствующих главах. Вопросы. Как правильно себя вести, когда речь ребенка еще несовершенна? Нужно ли говорить с ним грамотно или допустимо повторять его упрощенные слова для обозначения предметов? Родителям не стоит смущаться, если они иногда используют слова ребенка при разговоре с ним. Это нормальная подстройка под ребенка, которая происходит автоматически. В то же время не нужно резко сужать свой речевой диапазон и общаться исключительно на детском языке, полагая, что иначе ребенок вас не поймет. Ребенок обычно понимает гораздо больше слов, чем произносит. Вы можете спокойно разговаривать с ним на своем языке (конечно, в самой простой и доступной его форме). Не нужно каждый раз исправлять малыша, требуя от него исключительно правильного употребления слов. Та речь, которую вы наблюдаете от одного до трех лет, – естественный этап развития ребенка.