4. Расскажи эту же историю с позиции какого-нибудь другого персонажа. Какие изменения нужно внести для этого? Как прошлое персонажа влияет на содержание? Знаем ли мы достаточно об этом персонаже, чтобы создать правдоподобную историю? 5. Расскажи историю с позиции какого-нибудь неодушевленного предмета (дерева, цветка или дома). Как от этого меняется содержание? 6. Прислушайся к себе. Чувствуешь ли ты какие-то изменения в своих внутренних ощущениях, когда имеешь дело с другим вариантом истории? Возможно, к одному из них ты испытываешь больше симпатии, а к другому относишься с подозрением или с юмором? Расскажи об этом поподробнее. Когда дети поэкспериментировали с точками зрения различных рассказчиков (злодея, жертвы, непричастного наблюдателя), стоит разобраться с речевыми тонкостями. Излагает ли рассказчик нейтральное мнение? Что позволяет нам отделить факты от предрассудков? Какую роль в мышлении играют мировоззрение и точка зрения? В следующей главе мы рассмотрим термины, которые постоянно встречаются в этой книге и понимание которых необходимо на пути к воспитанию критического мышления. Глава 2 Отделяем факты от вымысла Те из нас, кто любит определенность, часто испытывают шок от окружающей жизни. Доктор Джун О’Коннор, моя любимая тетя и профессор этики и религии Калифорнийского университета в Риверсайде «Как она может все еще верить в это? Я же предъявила ей факты!» «Это неправда. Она мыслит предвзято». «Каждый имеет право на свое мнение». «У меня есть доказательство!» «Так повелел Бог». «У него своя повестка дня». «Объективно говоря, это дезинформация». «Я знаю, потому что сам там был». «Тобой движут предрассудки!» И так далее до бесконечности. Вы ведь бываете в социальных сетях? Люди там постоянно прибегают к подобным репликам в надежде одним махом оборвать разговор. Что заставляет нас затыкать рот собеседнику? Почему мы ожидаем, что другие люди будут соглашаться с нами? Что это за инстинктивная потребность в правоте, которая исключает даже попытку другого человека высказать свою точку зрения, отличную от нашей? За нашим желанием всегда быть правыми скрывается стремление к единообразию – к чувству уверенности, порождаемому согласием, а не к дискомфорту от различий. И, честно говоря, у этого стремления есть довольно веская причина, даже если она вам и не понравится. Все началось с небольшого эксперимента. Сейчас я представлю вам без прикрас историю всеобщего государственного школьного образования (разумеется, не каноническую). Я хочу продемонстрировать вам все случайные и непредвиденные последствия, которые возникли в результате одного из самых успешных человеческих проектов всех времен – предоставления каждому человеку права на образование. По мере развития человеческого общества на горизонте замаячила блестящая идея: «Давайте дадим образование всем людям – от коронованных особ и землевладельцев до самых обычных людей, которые работают на этих бездельников». На это потребовалось время. Проект понравился далеко не всем. Кое-кто считал, что светское образование будет мешать религиозному воспитанию. Колониалисты и рабовладельцы активно препятствовали обучению тех, кого угнетали и эксплуатировали. Обучение девочек чтению многие мужчины, стоявшие у власти, считали пустой тратой времени. Не допускались в школу и люди с особенностями развития. В 1635 году в американских колониях на деньги налогоплательщиков была открыта первая бесплатная государственная средняя школа. Более чем сто лет спустя, после Войны за независимость США, Томас Джефферсон выступил за создание широкой сети государственных школ. Однако лишь в 1837 году был сформирован первый правительственный совет по вопросам образования (в Массачусетсе). Примерно в то же время защитники прав детей в Европе боролись за повсеместное образование, финансируемое из налогов, чтобы ограничить жестокую практику эксплуатации детского труда. В период с середины XIX до середины XX века современная система государственного образования распространилась по континентам Южной Америки, Азии и Африки. Несмотря на это, активистам потребовалось приложить немалые усилия, чтобы обеспечить всем (независимо от расы, пола, способностей и принадлежности к тем или иным сословиям) равные права на бесплатное государственное образование. Эта борьба за равные условия обучения продолжается и по сей день. Поначалу идеальный вариант государственной школы выглядел следующим образом: чтение, письмо и арифметика должны быть уделом не только элиты (тех людей, которые могут нанять учителей для своих наследников). Однако к концу XX века мировое сообщество в целом согласилось с тем, что дети любого происхождения и вероисповедания в любой точке планеты должны иметь право на базовую языковую и математическую грамотность с добавлением сведений из истории и естественных наук. Государственное школьное образование для широких масс должно было обеспечить грамотными работниками бурно развивающуюся промышленность, и в конечном итоге школа стала тем местом, где дети получали знания, позволяющие освоить среди прочих профессии, востребованные в условиях нынешней научно-технической революции. Для этого правительства механизировали процесс обучения, чтобы создать предсказуемую систему, дающую надежные результаты. И эти результаты налицо. Посмотрите на удивительный мир, в котором мы живем! От стандартизированных виджетов в каждой области до практики здравоохранения, которая одинаково действует, где бы вы ни находились – в Бирмингеме или Мумбае; от надежных транспортных систем на всех континентах до сельского хозяйства, которое кормит миллиарды людей; от универсальных компьютерных технологий до космических путешествий и глобальных телекоммуникаций – реальность человечества превзошла границы того, о чем мечтали некогда робкие сторонники всеобщего образования. Коротко говоря, система работает, чтобы дать образование миллиардам людей. Мы создали общую реальность, построенную совместными усилиями благодаря силе знаний. Существовал ли когда-нибудь более успешный человеческий проект в нашей истории? Полагаю, что нет! Стремление извлечь максимальную пользу из образования обернулось тем, что его ключевым фактором стала стандартизация во всем мире. Мы объединяем исследования, чтобы быстрее продвигаться вперед. Мы всячески стремимся избавиться от различий, унифицируя все подряд: от электрических трансформаторов до единиц измерения. Разнообразие между странами может существовать только в рамках тщательно продуманной эквивалентности. Целью является максимальная взаимозаменяемость. Мы заменили индивидуальное мастерство массовым производством товаров и услуг. Налаженное распределение всех этих товаров может считаться одним из важнейших достижений XX века. Замечательно, что можно путешествовать по всему миру и повсюду видеть силу образования в действии. Стремясь к единообразию в результатах и целях, мы пришли к тому, что школы во всем мире поразительно похожи по своему дизайну. Они нацелены на единые способы измерения результатов обучения. Все это делается в надежде на то, что если все люди смогут получить достаточно хорошее образование, то результатом будет взаимопонимание и всеобщая приверженность глобальному миру и процветанию. К сожалению, иллюзии развеялись довольно быстро. XX век продемонстрировал нам, что человеческий опыт имеет свои пределы. Эйнштейн взорвал наши умы, показав, что даже время движется с разной скоростью для разных наблюдателей (разрушив нашу веру в единое понимание физики). Мы задались вопросом, существуют ли вообще надежные факты, которым можно доверять. Мы поняли, что не обязаны делать что-либо только по той причине, что знаем, как это сделать. Знание не имеет отношения к морали или этике (вспомните, к примеру, геноцид, сегрегацию, религиозные конфликты, ядерное оружие, загрязнение воздуха и воды). Наши не подлежащие сомнению предубеждения мешают нам применять то, чему мы научились. Существует большая разница между тем, что думать, и тем, как думать. Мартин Лютер Кинг – младший, американский борец за гражданские права, который был убит за свои пророческие социальные высказывания, говорил: «Функция образования – научить человека думать интенсивно и критически. Интеллект плюс характер – вот цель настоящего образования». Таким образом, цель школьного образования наших детей отчасти заключается в придании нравственного аспекта тому, что они изучают, а не только в усвоении фактов для сдачи тестов. Каждая область знаний похожа на бурный поток, а мы знаем, что в одну и ту же реку нельзя вступить дважды. Разумеется, существуют базовые, непоколебимые практики и принципы, на которых строится учеба. Однако и они тоже меняются и эволюционируют на протяжении веков. Чтобы увидеть это, достаточно лишь заглянуть в прошлое. Ведь было время, когда люди даже не имели цифры для обозначения нуля! Любое знание, пусть и доказавшее свою пользу, носит временный характер. Все, что вы принимаете как факт, скорее всего, совсем иначе воспринимается кем-то другим, кто видит те же данные через призму иной интерпретации. Мы сомневаемся в том, как следует использовать факты. Мы ставим под сомнение, являются ли они на самом деле фактами! Даже когда мы признаем их, все зависит от нашего отношения. Мы можем согласиться с тем, что идет дождь, но один из нас будет по этому поводу радоваться, а другой – огорчаться! Аспиранты пишут диссертации по уже хорошо изученным темам, пытаясь найти в них незамеченный ранее изъян, скрытый нюанс, какую-то выпавшую из поля зрения прорывную идею. Религии делятся на бесчисленные направления и секты, которые дотошно исследуют те или иные толкования догмата, упущенные другими группами. Политические партии раскалываются на фракции, которые продвигают различные определения одних и тех же понятий: свобода, закон, управление, общее благо, права человека. Развитие науки вновь и вновь демонстрирует, что каждая победа порождает новую тайну, для раскрытия которой и целой жизни мало, или неожиданную угрозу (вспомните про расщепление атома). Каждый раз, когда вы не испытываете никаких сомнений в чем-то, можете быть уверены, что кто-то другой использует те же слова, что и вы, но в совершенно другом значении. Даже такие, казалось бы, устоявшиеся понятия, как «Бог», «страна», «школа», «любовь», «сила тяжести», «здоровье», могут сопровождаться широким спектром ассоциаций и определений. Это не значит, что нам совсем не на что опереться. Скорее, для глубокого понимания явлений необходимо признать: любой факт значим только в конкретном контексте. Образование похоже на русскую матрешку: один факт существует внутри других, которые определяют его значимость и форму. Образование – это не просто набор правильных ответов. Глубина проникновения важнее определенности Альтернативой определенности является глубина изучения темы. Это значит, что мы узнаем о предмете все больше и больше, начинаем отождествлять себя с ним, стремимся стать с ним единым целым, знать все его достоинства и изъяны. Следовательно, нам предстоит не только иметь дело с его ярыми поклонниками, но и терпеливо выслушивать противников. Мы должны не просто восхищаться ценностью изучаемого предмета, но и быть готовыми защищать ее. В каждом предмете есть непостижимость и тайна. Глубина изучения подразумевает, что ваше понимание выбранной области постоянно развивается, при этом сам предмет исследования также может трансформироваться, изменяться. Это требует определенного смирения. Мастерство – это миф. Не верите? Чтобы убедить вас, приведу пример. Возможно, вы уверены, что читаете очень бегло. Но если я положу перед вами текст на языке, которого вы не знаете, или алфавит, с которым вы не знакомы, например иероглифический, то вся ваша беглость чтения мигом исчезает. Даже если речь идет о вашем родном языке, вы можете с разбегу наткнуться на каменную стену, если в тексте будет слишком много незнакомых слов. Лично я ничего не могу понять в медицинских статьях, которые публикуются в научных журналах, потому что в них слишком много незнакомых терминов. Кроме того, большинство из тех, кто свободно владеет английским языком, тоже могут испытать трудности и снизить темп чтения, беря в руки Шекспира. Мастерство в любом деле – это иллюзия. Обучение продолжается всю жизнь. Конечно, факты существуют, но не в вакууме. Люди воспринимают и высказывают их в определенном контексте. Именно контекстуальные рамки становятся причиной ожесточенных споров, которые все мы переживали. Мы считаем, что излагаем факты, а на самом деле высказываем лишь их интерпретацию. Учеба в условиях неопределенности может показаться опасным и утомительным делом. Представьте себе горнолыжный склон. Начиная учиться, вы выбираете трассы для новичков с пологим уклоном. По мере обретения навыков уклон становится все круче, вы осваиваете нужные движения бедрами, ваши ноги становятся все сильнее. Опасность возникает, когда ваши текущие (пока еще недостаточные) навыки перестают соответствовать крутизне склона. Точно так же и учащиеся должны начинать со склона для новичков: • определить свой текущий уровень знаний по предмету; • ознакомиться с фактическими материалами; • научиться пользоваться соответствующими инструментами; • повстречаться со специалистами, которые отдали всю жизнь этой теме; • найти широкий круг единомышленников, увлеченных данным предметом и его ролью в сегодняшнем мире. После этого ученик может переходить на более крутой склон критического мышления, где ему придется иметь дело: • с иными мнениями; • со свидетельствами, не вписывающимися в рамки его понимания; • с этическими и моральными вызовами; • с влиянием, которое его действия оказывают на окружающих людей; • с влиянием, которое его действия оказывают на существующий порядок вещей. Сегодня скоростной интернет и обилие инструментов манипулирования информацией (диаграммы, статистика, изображения и цитаты) подвергают каждого из нас опасности скатиться по крутому склону, ведущему к теориям заговора и дезинформации. Прежде чем выпустить детей на трассу для новичков в области критического мышления, давайте ознакомимся с важными терминами, которые будут постоянно встречаться нам в дальнейшем (как и снег, лед или кочки на лыжне) на нашем воображаемом склоне. Краткий словарик Каждый термин из приведенного ниже списка обладает определенным значением, но при этом зачастую понимается неверно. Прежде чем продолжать чтение, я предлагаю вам в течение двух минут в письменном виде изложить свои взгляды о каждом из них (или хотя бы о некоторых, если у вас мало времени). Возьмите лист бумаги, расчертите его на восемь частей. Взятые из перечня термины впишите в каждый прямоугольник в качестве заголовка, а еще два вынесите на оборот листа. Установите таймер и за две минуты напишите все, что придет вам в голову о каждом термине. Можете давать им свои определения и задавать вопросы. Вы должны изложить все, что они значат для вас. Я провожу такой практикум со своими студентами в университете на самом первом занятии. Я выбираю термины, которые будут постоянно повторяться в ходе учебы, и перед тем, как мы начнем пользоваться ими, стараюсь выяснить, что они означают для слушателей. Это помогает выявить скрытые предположения об их значении, которые бытуют среди неподготовленных людей. Я предлагаю проделать это и вам (а возможно, и вашим детям-подросткам!). Подключите к выполнению задания супруга или супругу. Обсудите значение терминов с друзьями или родственниками по телефону или в мессенджере. Попробуйте разные варианты. Чем глубже вы задумаетесь над этими понятиями, тем лучше! • Факт • Интерпретация • Свидетельство • Перспектива • Мнение • Предвзятость