Что значит быть умным? Есть два взгляда на интеллект. Кэрол Двек (Carol Dweck), один из ведущих специалистов США в области концептуализации интеллекта, называет эти точки зрения «фиксированной» и «растущей». Если интеллект считать фиксированным, он не поддается изменениям. Либо ты родился умным, либо нет. Второй подход – когда вы умны в чем-то, потому что усердно работаете в этой сфере. Согласно концепции роста, интеллект можно развивать[41]. Сходство результатов исследований этих точек зрения способно произвести революцию в образовании и, безусловно, привлекает большое внимание. Энтузиазм самого маленького ребенка возникает отчасти из-за его эгоцентризма, отчасти из-за того, что никто не классифицировал и не измерял его, а отчасти из-за того, что обучение предсказуемо веселое и приносит пользу. Мы искренне радуемся каждому новому успеху нашего малыша. Мы не стоим в стороне и не критикуем: «Ты чего опять упал, вот не можешь ты ничего сделать хорошо!» – а напротив, ждем его на финише, когда он делает первые шаги, чтобы обнять его и крикнуть: «Ух ты!!! Какой у нас замечательный большой мальчик!» Маленькие дети верят в свою способность справиться с новой задачей благодаря настойчивости. На самом деле мы действительно можем справиться с любыми проблемами, задачами и материалом при определенном количестве времени, усилий и практики. Это не значит, что кто угодно способен сделать что угодно. У нас есть еще и генетическое наследство. Но это значит, что мы можем сделать гораздо больше, чем кажется, особенно если сосредоточимся на том, что нам досталось с этим самым генетическим наследством. Конечно, есть дети, способные хорошо делать многие вещи. Кто-то может играть на музыкальном инструменте и отбивать высокие подачи в бейсболе. Кто-то пишет статьи для школьной газеты и собирает велосипеды. Кто-то щелкает тесты как орешки, но больше всего любит играть на пианино. Однако у многих детей есть ценные таланты, которые мы легкомысленно игнорируем – часто потому, что их трудно оценить количественно. Ребенок, который мало интересуется визуальным пространственным методом обучения или не обладает способностью к нему, но умеет понимать людей и ладить с ними, при определенной поддержке и демонстрации, что его навыки ценны, может стать компетентным (и даже преуспеть) в целом ряде областей. Пусть он не станет инженером. Возможно, он будет бизнесменом, психологом или юристом. Он наверняка будет хорошим другом и потрясающим отцом. Но если его навыки межличностного общения останутся незамеченными или их будут игнорировать («Да, он довольно болтлив, но это не поможет ему поступить в вуз»), его энтузиазм, скорее всего, сойдет на нет и у него отпадет желание заниматься тем, что может принести ему огромное удовлетворение. Истинный успех означает, что мы с готовностью и радостью признаем сильные стороны наших детей и даем им понять, что эти качества очень ценны. Это нельзя подделать. Возможно, вы мечтали иметь врача в семье, но способности вашего ребенка связаны с точными науками. Мне еще не попадался психически здоровый ребенок, чьи интересы были бы бесперспективны. Мальчик, живущий неподалеку, в детстве был просто помешан на растениях, а теперь он профессор ботаники, специализируется на папоротниках и преподает в одном из ведущих университетов. Ребенок, который не очень любил школу, зато любил фантазировать и постоянно говорил за разных персонажей, озвучил одного из самых любимых героев студии Pixar. Это яркие примеры, но не менее важны и те дети, кто не отказался от своих увлечений, уникальных или не очень, и в конечном счете стал заниматься тем, что приносит ему радость. К сожалению, мы губим потенциал и энтузиазм в очень многих детях, отказываясь признавать широкий спектр навыков, интересов и способностей. Вот две вещи, на которые следует обратить внимание. Разница между продуктивностью и мастерством Дети, которых интересуют только оценки (то есть положительная оценка со стороны окружающих), имеют узкие цели. Они делают на оценку больший упор, чем на изучаемый материал. Они так боятся потерпеть неудачу, что ставят перед собой гораздо меньше задач, меньше рискуют и поэтому ограничивают свои возможности роста. Кроме того, они рискуют стать перфекционистами, а это хорошо известный предвестник депрессии. С другой стороны, дети, ориентированные на овладение предметом, занимаются им ради того, чтобы чему-то научиться. Они сами, без подстегивания со стороны, стремятся к успеху. Они наслаждаются вызовом, и признание стоит далеко не на первом месте по сравнению с удовольствием от усилий и достижения результата. Когда задача несложная, дети обоих типов достигают практически одинакового уровня. Однако, когда предстоит изучить сложный материал, дети, ориентированные на успеваемость, справляются плохо, зато дети второго типа преуспевают. Одинаковое удовлетворение от легкой работы и от той, что требует риска и усилий, дает им гораздо большую гибкость в учебе и побуждает активно участвовать в процессе обучения. Лучший способ помочь нашим детям справиться с трудностями – это побудить их работать за пределами своей зоны комфорта, приготовиться помогать, когда это необходимо, и на личном примере демонстрировать энтузиазм при виде трудных задач. Интеллект бывает разный Самые уважаемые специалисты в области образования согласны с тем, что не стоит рассматривать интеллект как единую, статичную сущность. Будь то концепция множественного интеллекта Говарда Гарднера (логического, вербального, межличностного, кинестетического, визуального/пространственного, экзистенциального, внутриличностного, натуралистического и музыкального), триархическая теория интеллекта Роберта Стернберга (аналитический, творческий, практический), акцент на эмоциональной компетентности Питера Саловея и Джона Майера или концепция Кэрол Двек о двух взглядах на интеллект (как на фиксированную и как на растущую сущность), общепризнано, что интеллект бывает в разных формах. Сходите на собрание «Менса»[42] и посмотрите: среди этих людей с чрезвычайно высоким IQ есть профессора, хирурги, ученые, инженеры, полицейские, пожарные, повара, водители такси и уборщицы. Мы все знаем людей, которые кажутся невероятно умными, но у них не складывается карьера, и с виду совершенно обычных людей, добившихся значительных успехов. На самом деле обычные тесты на IQ предсказывают всего лишь около десяти процентов причин, почему ваш ребенок может или не может стать успешным в школе и во взрослой жизни[43]. Есть много книг и программ развития интеллекта, которые фокусируются на этих десяти процентах. Но наша книга ориентирована на остальные девяносто. Чем могут помочь родители Когда ваш ребенок говорит: «Грейс очень умная», вы должны отвечать: «В каком плане?» С самого начала это помогает детям понять, что есть много проявлений ума, проявлений успеха и вариантов продуктивной жизни, наполненной смыслом. Вот несколько способов стимулировать развитие интеллекта. Проявляйте любопытство Для вашего ребенка мир полон чудес. Посидите с ним, пока он наблюдает, как прозрачная жидкость, которую вы налили в ванну, превращается в шапку разноцветных пузырьков, танцующих и исчезающих, если он слегка подует. Мы вспоминаем собственные моменты удивления, глядя на привычное незамутненным взглядом своих детей. Не торопите ребенка, завороженно наблюдающего за миром вокруг. Не диктуйте ему, что важно, а что нет. Не поднимайте шум из-за ошибок. Ваш ребенок одновременно раскрывается навстречу миру и учится наблюдать. Любознательность и наблюдение лежат в основе обучения. Поощряйте вопросы Мы уже настолько приучены к правильному ответу, что забываем: самое эффективное в обучении – это правильный вопрос. Многие ведущие педагоги и психологи считают, что именно умение задавать хорошие вопросы определяет общий интеллект[44]. Дети часто задают вопросы. Они помогают им понимать пока еще непонятный мир и ориентироваться в нем. «Куда девается солнце ночью?»; «Почему мне нельзя спать на улице?»; «Где живет бог?»; «Почему я не могу есть мороженое на ужин?». Самый быстрый способ собрать огромный объем информации, необходимый для понимания себя и окружающего мира и ориентирования в нем, – спрашивать взрослых. Наша задача состоит из двух частей: • давать ответы; • помогать детям искать способы самим отвечать на свои вопросы. Представьте, что вам много-много раз в день нужна посторонняя помощь – скажем, чтобы выяснить, как удовлетворить одну из базовых потребностей («Мама, а где туалет в этом ресторане?»), решить социальную проблему («Мама, Рэйчел никогда не делает уроки и всегда просит дать ей списать. Что мне делать?») или выполнить домашнее задание («Я не понимаю дроби. Ты не могла бы мне помочь?»). Правильно относясь к вопросам детей, можно стимулировать их любознательность и развивать критическое мышление. Кроме того, давайте признаем: ни один родитель не в состоянии всегда давать оптимальный ответ на вопрос ребенка. У нас куча обязанностей в течение дня, и обязательно случаются моменты, когда лучшее, что мы можем произнести: «Не знаю. Давай поговорим об этом позже», а худшее: «Хватит задавать столько вопросов». Никто не способен всегда вести себя образцово. Возьмем вопрос о списывании. Каков наилучший подход? На первый взгляд, это простой вопрос о неподобающем поведении Рэйчел, но в нем заложено гораздо большее. Ваша дочь как минимум имеет дело с социальной проблемой – понятиями честности и самоопределения. У вас может возникнуть соблазн сказать ей: «Сама подумай», но она не может – ей нужна помощь взрослых, чтобы разобраться в своих чувствах. Можно было бы ограничиться фразой: «Скажи Рэйчел, чтобы больше так не делала». Но на самом деле вам нужно построить для своей дочери лестницу, чтобы показать, к каким последствиям в будущем может привести такое поведение: сначала человек спишет на экзамене, потом не вернет блузку, потом уведет у нее парня. Лучший подход – провести мозговой штурм вместе с дочерью, задавая ей уточняющие вопросы. Часто ли Рэйчел списывает? Может быть, что-то происходит у нее дома? Понимает ли она, что происходит на уроке? Предложите дочери придумать возможные объяснения и решения: рассказать учителю, пересесть от Рэйчел, запретить ей списывать работу, предложить помочь ей с заданиями, перестать с ней дружить. Помогите ребенку оценить последствия каждой из идей. «Каково было бы, если бы вы с Рэйчел перестали дружить?» «Что может произойти, если ты скажешь учителю?» Если вы сумеете ответить как-нибудь в этом роде – значит, вы обеспечили своей дочери навыки, необходимые для ответа на любой сложный вопрос в социальной, личной или учебной области. Ваш посыл для нее заключается в том, что ее вопросы ценны, что каждое действие имеет свои последствия, что у дружбы тоже есть границы и что совместное решение повседневных проблем часто наиболее продуктивно. Цените риск в учебе Дети, охотнее идущие на риск в учебе, лучше справляются с тестами, учатся с большим интересом и чаще любят решать сложные задачи. Наверное, трудно представить «риск в учебе» в случае с восьмилеткой. Но именно в этом возрасте детей интересует, почему все так, как оно есть. Риск на этом этапе часто сосредотачивается в вопросах, а не в ответах. Большинство детей умеют заучивать наизусть. Но если они посчитают, что это лучший способ обучения, мы лишим их источника новых знаний на всю оставшуюся жизнь – настоящей любознательности, упорства и увлеченности материалом. Недостаточно просто уметь классифицировать живые и неживые существа (часть учебной программы по естественным наукам для третьего класса) – у заинтересованного ученика появится еще много вопросов. Идти на некоторый академический риск важно еще и потому, что это позволяет развивать упорство и стойкость. Когда детям говорят, что их ответ «неверный», они реагируют совершенно иначе, чем на фразу: «Интересный ответ. Как ты до этого додумался?» Я не имею в виду, что нужно ставить детям «отлично», когда они провалили тест. Но усвоение контента – самая легкая часть обучения. С детьми младшего возраста главное – поддерживать интерес и помогать им находить разные подходы к пониманию этого контента. Именно способность творчески, с энтузиазмом и упорством решать трудные задачи является отличительной чертой самых талантливых учеников. Вывозите ребенка на природу Мир природы – пожалуй, любимая классная комната ребенка. Из-за нашего страха перед потенциальными опасностями современные дети лишены того, что традиционно было одним из самых полезных и поучительных аспектов детства. Маленькие дети учатся через органы чувств. Они любят ходить по грязи и воде не потому, что им нравится, когда вы лишний раз пылесосите комнату, а потому, что так они легко и с энтузиазмом воспринимают информацию. У детей есть естественная любовь к природе. При психологическом тестировании детей до семи лет считается нормой, когда в их рисунках преобладают животные, а не люди. Мало найдется в мире более трогательных вещей, чем маленький ребенок, принесший домой птичку с переломанным крылом и ухаживающий за ней. Мир природы предлагает уникальные возможности для развития у детей умения наблюдать и сопереживать, а также самооценки и уверенности в себе. Попробуйте вспомнить «тайное» место, куда вы убегали в детстве, когда вам было плохо. Для меня это был дуб, для двоих моих старших сыновей – колючие заросли за нашим домом, а для младшего – ручей неподалеку. Природа питает умы и эмоции наших детей и в целом живет в размеренном темпе, наиболее комфортном и для них тоже. Просто понаблюдайте, как двое малышей часами просиживают у кромки воды: они смотрят, изредка бросают камень или поднимают головы, когда мимо пролетает стая гусей. Им не хочется идти играть в компьютерную игру или учить таблицу умножения. Детство бесценно. Это не подготовка к школе, вузу или профессиональной деятельности, а короткий и незаменимый период, когда дети имеют право быть детьми. Формирование самовосприятия: кто я такой? Все дети думают о себе, но по мере взросления их восприятие себя резко меняется. Четыре года: «Я пою лучше всех». Девять лет: «Я хорошо пою, но не так, как моя подруга Эми. Она и правда отлично поет». Пятнадцать лет: «Я умею петь, но мне далеко до Карнеги-холла. Ничего страшного, петь – это хорошо, но мне больше по душе математика и физика». Маленький ребенок активен и позитивен, необязательно привязан к реальности и слишком эгоцентричен, чтобы сравнивать себя с кем-то еще. Ребенок среднего возраста, уже логично мыслящий и опирающийся на реальность, может анализировать свои способности и сравнивать их со способностями другого ребенка, обычно по какому-то одному параметру. Подростки умеют мыслить сложными, абстрактными и в основном уже взрослыми категориями. Хотя детям возраста начальной школы только предстоит пройти большой путь, прежде чем они смогут развить реалистичное, многогранное и прочное самовосприятие, они уже ступили на него. К концу начальной школы у большинства детей появляется прочное чувство собственного «я» и самооценка. «Школа ничего, но мне больше нравится гулять с друзьями. Немного волнуюсь, как буду учиться в средней школе, но, когда мне нужно, я умею собираться. Я очень хорошо справляюсь с трудностями. Но больше всего, мне кажется, я хороший друг и хороший человек». Эта десятилетняя девочка выработала в себе прекрасное самовосприятие, которое ее вполне устраивает. У нее есть представление о себе, она осознает свои сильные и слабые стороны и обладает высокой, адекватной самооценкой. Ее навыки преодоления трудностей углубляются и расширяются за счет уверенности в себе, реалистичного самовосприятия, понятий об этике и самоэффективности. Одно из самых нездоровых следствий нашей сегодняшней озабоченности воспитанием «исключительных» детей состоит в том, что очень трудно поддерживать постоянное позитивное самовосприятие, когда от вас ожидают исключительности во всех отношениях. Послушайте, как отличаются рассуждения двух десятилетних девочек: Тейлор: «Господи, я снова получила тройку по математике. Родителям это не понравится… Но я старалась изо всех сил. Математика трудно мне дается. Я очень хорошо учусь по большинству предметов, особенно по английскому и истории. Думаю, это не так уж плохо. В целом я очень умная. Мне просто придется немного больше позаниматься математикой. Но это не так уж важно, потому что, когда я вырасту, я хочу стать журналистом, а не инженером». Грейс: «Не могу поверить, что снова получила тройку по математике. Я занималась полночи. Папа говорит, что математика – самый главный предмет. Да, у меня хорошо с английским, но он говорит, что это не будет иметь большого значения, когда я поступлю в колледж. Я такая дура. Могла бы вообще ничего не делать». Тейлор видит свои сильные и слабые стороны. Эта особенность – иметь противоречивое мнение о себе – важная составляющая развития комфортного и крепкого чувства собственного «я». Маленькие дети видят себя либо идеальными, либо ужасными. По мере того как дети растут, они все больше понимают, что быть человеком – дело сложное и что внутри них приходится уживаться разным точкам зрения на самого себя. Хотя и Тейлор, и Грейс критически относятся к себе, признание Тейлор своей слабости не влияет на ее самооценку, поскольку она не придает особого значения математике. Грейс не различает, что важно для нее, а что – для других. В результате она уязвима для внешней критики, серьезно влияющей на ее самооценку и самовосприятие. В том, как они описывают реакцию своих родителей, содержится объяснение, почему они по-разному зависят от оценки других людей. И Тейлор, и Грейс нужно поработать над математикой. Но с любой задачей справиться намного легче, когда не чувствуешь себя неудачником. Личность (наше «я»), которая формируется в начальной школе, является результатом сочетания многих факторов: темперамента, когнитивных достижений, эмоционального роста, взаимоотношений со сверстниками, возможностей для развития компетентности во всех этих областях и благоприятной семейной среды. Родители должны приготовиться к тому, что формирующееся у их детей восприятие своего «я» – хрупкое и уязвимое. Помните: каждая возможность для роста и развития – также возможность для отскока назад и разочарования. В период начальной школы развитие может проходить весьма неравномерно: дети прогрессируют в одной области и испытывают затруднения в другой. Это нормально. В конечном счете мы все хотим, чтобы наши дети выработали обоснованное, реалистичное, полноценное и полезное чувство собственного «я». Мы помогаем им развивать в себе личность, когда устанавливаем адекватные планки, побуждаем их немного заставлять себя, даем понять, что мы примем их такими, какие они есть, не будем критиковать, когда им будет нужен наш совет, и подчеркиваем нашу безусловную любовь. Чем могут помочь родители У детей младшего школьного возраста есть значительные когнитивные ограничения в способности воспринимать себя. Они еще не умеют анализировать свои поступки и смотреть внутрь себя. Если вы спросите шестилетнего ребенка, почему он съел большую часть печенья, которое вы приготовили для школьной ярмарки, скорее всего, он ответит так: «Просто они лежали на столе». Маленькие дети, безусловно, любопытны. Но они в первую очередь интересуются внешним миром, исследуя его, подобно ученым. Собственный внутренний мир их мало интересует – до тех пор, пока они не поймут, что этот мир представляет большой интерес для вас. Вот здесь и начинается всестороннее формирование личности. Вам интересны чувства и мысли, достижения и нарушения вашего ребенка, и в итоге он тоже заинтересуется этими вещами. Его «я» развивается в плавильном котле его импульсов и ваших оценок и реакций. Вы должны четко понимать, что является приемлемым поведением, а что нет. Это один из самых важных способов формирования в вашем ребенке личности, соответствующей ценностям вашей семьи. Вы не заставите маленького ребенка продумать последствия и поразмыслить о ценностях, но можете заменить эти более продвинутые способы мышления правилами, дисциплиной, прямыми указаниями и личным примером. Долгие дискуссии с маленькими детьми о том, почему они так себя вели, – бесполезная трата времени. Ребенок крадет шоколадку из магазина за углом, потому что ему так захотелось. Ваша задача – сообщить ему, что это недопустимо, и отправить его обратно в магазин, чтобы либо вернуть товар, либо заплатить за него. Конечно, вы объясняете ему, почему воровство недопустимо. Но по-настоящему он понимает только ваше недовольство. Постепенно, и в значительной степени для того, чтобы вас не расстраивать, он усвоит ваши правила, и они станут его собственными. Наша твердая позиция по тем вопросам, которые для нас важны, помогает детям сформулировать «историю» о том, кто они такие. Если всякий раз, когда ребенок проявляет доброту, вы замечаете это и хвалите его, и если всякий раз, когда он поступил плохо, вы его ругаете, он усваивает вашу систему ценностей. Важно ловить ребенка на хороших поступках как можно чаще, чтобы у него было много возможностей определить себя как «хорошего». Родители помогают формировать самовосприятие ребенка, рассказывая ему о том, как высоко они его ценят. Отчасти этому способствуют семейные фотографии, развешанные по дому, видеозаписи с семейного отдыха и установление семейных традиций. «Посмотри, как ты ходил, когда тебе было одиннадцать месяцев. Ты был таким непоседой». Или: «Помнишь, когда мы поехали отдыхать, твоя сестра очень боялась воды, и ты помог ей привыкнуть. Какой ты замечательный старший брат». Так ребенок вырабатывает чувство собственного «я», тяготеющее к его сильным сторонам и соответствующее семейным ценностям. Развитие эмпатии