Первые 2 года Первые шесть месяцев дитя нуждается в позиции матери: «Я рада, что ты живой». Наготове у него и врожденные психические защиты. Травма рождения, изгнание из утробного рая включает у младенца чувство грандиозности, всемогущества, отрицающее саму возможность смерти. Последующие лишения могут зафиксировать эту нарциссическую позицию. В первые месяцы жизни младенец – полусонное существо, довольствующееся сохранением состояния нирваны. Основная мотивация грудного ребенка состоит в стремлении облегчить напряжение, связанное с голодом, и достичь орального удовлетворения. Основные потребности грудного ребенка, восприятие и удовольствие сосредоточены в области рта, губ и языка. У взрослого могут сохраниться механизмы этой стадии в форме переедания, жевания жвачки, манеры облизывать губы, курения. Кормление тогда, когда ребенок закричит, формирует у него гибкость, любвеобильность, уверенность в себе. Если мать оставляет младенца голодным, это вызывает у него желание съесть ее грудь и страх наказания за это садистическое желание. Если преобладает страх наказания, он становится ядром карающего Суперэго. Это приводит к развитию аутистической отстраненности и формированию нелюдимого шизоидного или подозрительного параноидного характера. В 2–4 месяца у младенца появляется характерная улыбка как реакция на общение. Однако до 5 месяцев ребенок все еще ведет себя так, как будто он и воспитатель неотделимы друг от друга, хотя у него уже имеется смутное осознание участия воспитателя. Остановка на этой стадии развития формирует симбиотически зависимую личность, не мыслящую себя вне пары. В 4–6 месяцев ребенок начинает обожать мать, чтобы возместить ей вред, нанесенный его враждебными чувствами. Разрешение этого кризиса амбивалентности требует способности интегрировать противоположные чувства. В случае неудачи формируется пограничная личность с разграничением всего на ненавистное и обожаемое. С появлением зубов сосущая стадия сменяется на кусающую. Если мать отдергивает сосок из страха быть укушенной, включается механизм запретного плода. Ребенок набрасывается на грудь и кусает ее. Мать еще больше боится в следующий раз, формируется порочный круг. Фиксация на этой стадии проявляется у взрослого, как потребность что-то грызть в состоянии беспокойства, привычке язвить, осуждать, сплетничать и других формах словесной агрессии. А также рефлекторно хватать из запретных источников и удерживать мертвой хваткой. Отнятие от груди возрождает ностальгию по «утраченному раю» и включает нарциссическую обиду. В ответ карающее Суперэго включает аутоагрессию. Пессимистическая фиксация ребенка на чувстве вины и негативной самооценке приводит к депрессивной позиции. Некоторые люди так и останавливаются на ней. К 8 месяцам младенец начинает узнавать мать в лицо и бояться незнакомцев. В 8–10 месяцев ребенок начинает подражать матери, пытаясь уподобиться ей. У ребенка появляется страх причинить ущерб любимой матери, забота о ней. Сочувствие заставляет ребенка бессознательно разделять тревогу матери. Это ухудшает его состояние, что усиливает тревогу матери, замыкая порочный круг. Если у ребенка сохраняется убеждение, что нанесенный им вред непоправим, и значит, его вина непростительна, он может вырасти стеснительным, тревожно-мнительным. Его забота о близких может стать навязчивой и тягостной для них. В основе навязчивости лежит способность ребенка повторять в воображении и играх тревожные ситуации. При этом разряжается эмоциональное напряжение, возникает успокаивающее чувство контроля: ребенок сам определяет время и интенсивность неприятной ситуации. Навязчивое предвосхищение пугающей ситуации приводит к фобиям. Тревога в это время связана в основном с разлукой. Мать воспринимается как основа домашнего существования. Наиболее важной проблемой до 18 месяцев становится обретение доверия к себе и окружающим в противовес недоверию и настороженности к людям. Развивается кризис доверия. С 6-го по 24-й месяцы жизни ребенок одушевляет игрушки, одеяло и другие предметы или виды деятельности и воспринимает их как комбинации качеств материнского объекта и собственного развивающегося «Я». С помощью этих переходных объектов ребенок приобретает способность спокойно переживать одиночество. Если базисное доверие сформировалось, ребенок сравнительно спокойно переносит исчезновение матери из поля зрения и приобретает оптимистический взгляд на окружающее. Преобладание тревоги покинутости приводит к социальному недоверию с отказом от кормления, испражнением, глубоким сном. До 24 месяцев наблюдается наибольшая психосоматическая уязвимость. Отсутствие материнской любви может привести к развитию соматизированной депрессии со смертельным исходом. В возрасте от 1 года до 3 лет развивается контроль над сфинктерами (приучение к пользованию туалетом). Анус и окружающая его область становятся основными источниками интереса, ребенок учится получать удовольствие, удерживая и выпуская каловые массы. В это время зад ребенка, неконтролируемый им тыл, находится в опасности чужого контроля. Если воспитатели придают слишком большое значение дефекации, ребенок может использовать кал как подарок или задерживать его – с целью получить больше внимания или помучить и насладиться своей властью. У ребенка возникает конфликт между потребностью в сохранении внешнего контроля и развитием автономии. Успешное разрешение конфликта приводит к самоосознаванию и самостоятельности. Преждевременное или слишком строгое приучение ребенка к туалету вызывает у него гнев, который проявляется в различных формах протеста против чистоты, порядка и принуждения. При этом желание выпустить гнев автоматически сдерживается чувствами стыда и вины за агрессивные импульсы. Чувство стыда вызывается у ребенка неуважительным отношением к его выделениям, когда он еще не вышел из нарциссической стадии. Если родители слишком часто стыдят ребенка за то, что он намочил или испачкал белье или спешат сделать за ребенка то, что ему уже под силу сделать самому, у него могут развиться постоянные сомнения в себе и неуверенность в своей независимости. Фиксация на этой стадии развития приводит к развитию анального характера. Его главные особенности – аккуратность, бережливость и упорство. Годовалый ребенок научается выделять те свои качества, которые одобряют или осуждают воспитатели. Формируется основа для двух субличностей: «Я хороший» и «Я плохой». Вторая связана со страхом отвержения и неприязнью к себе. От этих двух персонификаций отделяется более ранняя, хаотическая – «Не Я». Она включает состояния ужаса, отвращения, ярости и т. п. Когда взрослый человек регрессирует в такое состояние, говорят: «Вышел из себя». Такое чаще наблюдается у психопатов из-за слабости «Я». Для нормального развития годовалого ребенка требуется позиция матери: «Я люблю тебя и активного, и спокойного». Непоследовательные, бессвязные материнские сигналы приводят к развитию тревоги и формированию множественных «Я» ребенка. В таком случае отношение к другим и себе сумбурно и непоследовательно, в нем смешиваются безразличие, привязанность и жестокость. Наблюдается идентификация с бессознательными тенденциями матери: отвержение депрессивной матерью, например, переживается как потеря объекта и может привести в анальной фазе к компенсаторному поеданию кала. Стеснительная, самолюбивая, раздражительная и обидчивая мать передает своему ребенку качества, которые мешают ему переносить обычные проблемы и разочарования в отношениях. В первые 18 месяцев жизни формируется схема тела. В 10–16 месяцев ребенок стремится к активному передвижению – у него появляются новые перспективы, в настроении преобладает восторг. В 12–24 месяца развивается способность к игре, творчеству, соучастию жизни. К 2 годам образы предметов остаются в сознании, когда сами предметы исчезают из поля зрения. Ребенок ищет спрятанные предметы, активно манипулирует неодушевленными объектами. Малыш хочет, чтобы ему называли предметы и действия. Он научается связывать слова и мысли. Формируются такие защитные механизмы, как идентификация с агрессором и проективная идентификация: «Мы с тобой одной крови». Аутистическое мышление годовалого ребенка конкретно, образно и символично, оно не отличает фантазий от реальности. Могущество мыслей переходит в магию слов. В дальнейшем она сохраняется в добрых пожеланиях и проклятиях, клятвах, молитвах и поэзии. В 15–18 месяцев формируется механизм несогласия и согласия – идентификация с агрессором посредством отрицательного покачивания головой и затем использование вертикального покачивания головы в качестве жеста согласия (в нашей культуре). Непоследовательные, бессвязные материнские сигналы приводят к развитию тревоги и формированию множественных «Я» ребенка. Идентификация с бессознательными тенденциями матери: отвержение депрессивной матери, например, переживается как потеря объекта и может в анальной фазе привести к компенсаторному поеданию кала. В 16–24 месяца ребенок начинает ходить – он в большей степени осознает возможность физической разлуки, что сказывается на его настроении, которое уже не отмечено прежним восторгом. Ребенок пытается преодолеть пространство, разделяющее его и мать, приносит ей различные предметы. Попытки матери помочь ребенок часто воспринимает негативно, типичны вспышки раздражения. Развивается кризис отделения: потребность в утешении от матери и нежелание принять ее помощь. Символ конфликта: ребенок стоит на пороге, не зная, куда идти, в состоянии беспомощности и фрустрации. Разрешение кризиса происходит по мере совершенствования навыков ребенка и возникновения способности получать удовольствие от самостоятельного выполнения действий. От матери требуется позиция: «Ты можешь отделяться, и я буду любить тебя». Малыш с рождения нуждается во взаимодействии с любящей матерью. Поскольку мать не изменяется в соответствии с потребностями ребенка, создается ее внутренний образ как символ опоры и надежности. Ребенок чувствует себя спокойно, когда мать не находится рядом, будучи уверенным, что она вернется. Совершенствуя речевые навыки и лучше осознавая время, ребенок легче может переносить временное отсутствие или разлуку. По мере установления взаимоотношений с другими важными людьми появляются новые внутренние образы. Они затем проецируются на других людей. Ребенок уже легче переносит отсутствие матери и ищет ей замену. Благоприятное прохождение данной фазы облегчает ребенку в последующем отделение от матери и формирование самости. Если поведение воспитателей препятствует этому процессу, ребенку приходится расщепить образ себя на две части: одна часть, ложная, соглашается с требованиями внешнего мира, а другая – тайная – составляет субъективный мир ребенка. Затем человек живет так, как будто он «не вполне настоящий», и всю жизнь злоупотребляет объектами, которые приносят лишь временное облегчение: пищей, наркотиками или другими людьми. Проблемы в отношениях между матерью и двухлетним ребенком способствуют формированию патологических черт характера, возникновению расстройства половой идентификации или расстройств личности. Раздражительные, обидчивые и отличающиеся нарциссизмом родители передают эти же качества своим детям, которые во взрослой жизни оказываются не способными переносить обычные проблемы и разочарования в отношениях, и их характер подвергается значительной деформации. Вовочка, не бей мальчика лопаткой, а то вспотеешь и простудишься! От 3 до 10 В возрасте 2–7 лет у ребенка появляются символические функции, связанные с усвоением речевых навыков. Его мышление пока что магическое и функционирует в основном на интуитивном уровне. Подобному мышлению свойственны следующие особенности: ● глобальность и алогичность мышления; ● мыслительные процессы не подвержены влиянию логики и доводам других; ● глубокий эгоцентризм в видении себя и других; ● речевая коммуникация осуществляется преимущественно в режиме монолога; ● неспособность проявлять подлинное сопереживание; ● плохой контроль аффективных проявлений в стрессовой ситуации. Ребенок верит в то, что неодушевленные предметы являются живыми, имеют чувства и намерения. Он считает, что мысли и желания могут воплощаться сами собой, убежден в неизбежности наказания за плохие поступки и даже помыслы. Если таков и менталитет воспитателей, человек вырастает суеверным и тяготеет к мистике. Наблюдается кризис 3 лет, связанный с регулированием враждебных и агрессивных чувств (стадия независимости). Решается конфликт: инициатива против чувства вины за свои желания и потребности. Инициатива возникает в связи с задачами, требующими как двигательной, так и интеллектуальной активности. Чувство вины возникает в связи с побуждениями, главным образом агрессивными. Ребенок начинает проверять любовь окружающих к себе в условиях проявления своей независимости, при этом он проявляет следующие черты. При негативизме ребенок поступает наперекор определенному человеку и собственному желанию. Упрямство заключается в готовности настоять на своем решении только потому, что уже высказал его. Строптивость является скрытым бунтом против правил, которые до этого определяли поведение ребенка. Своеволие проявляется в том, что ребенок стремится делать по-своему даже то, что еще не умеет. Протест-бунт выражается в постоянных ссорах с родителями. Обесценивание распространяется на любимые прежде игрушки, книги, которые он ломает и рвет, называет бранными словами. Деспотизм характеризуется стремлением доминировать в семье. Мотивация поведения – идентификация с агрессором. Позиция родителей: «Мы любим тебя таким, какой ты есть» помогает ребенку сформировать механизмы самоутверждающего поведения и самостоятельного совладения с фрустрациями. Трехлетний малыш получает от бабушки подарок на день рождения. Развернув упаковку, он видит, что это водяной пистолет, и, завизжав от восторга, бежит быстрее наполнить его. Мама совсем не в восторге набирает номер матери: «Мама, ты что, не помнишь, как мы доводили тебя до сумасшествия своими водяными пистолетами?» Бабушка ехидно улыбается и говорит: «Конечно же, помню!» В 3–5 лет формируется половая идентификация. Ребенок различает пол окружающих, осознает свою половую принадлежность и ее необратимость. Центром интереса, стимуляции и возбуждения становятся гениталии (фаллическая фаза). Характерна мастурбация. Пенис представляет интерес для обоих полов, у девочек в этой фазе может появиться зависть к пенису. Возникает страх утраты или повреждения гениталий (кастрационная тревога). Развивается Эдипов комплекс: желание ребенка вступить в половой контакт и брак с родителем противоположного пола и одновременно избавиться от родителя того же пола. В норме Эдипово влечение сдерживается у мальчиков кастрационной тревогой, а у девочек – материнским осуждением и невозможностью подчинить отца. В обоих случаях это ведет к периоду более выраженной идентификации с родителем того же пола. Неразрешенные детские проблемы во взаимоотношениях с родителем другого пола впоследствии вызывают страх одиночества и расставания, избыточное ожидание ответных чувств любви от партнера, приводят к конфликтам в браке. Желание подражать миру взрослых, вовлеченность в борьбу, связанную с Эдиповым комплексом, приводит к его устранению путем идентификации с какой-либо социальной ролью. У ребенка развиваются фантазирование, изобретательность, ролевое экспериментирование, может возникнуть ролевая фиксация. Если он не научился привлекать и удерживать, у него развиваются установки на выпрашивание, поддразнивание, схватывание. В 4–6 лет решается конфликт: инициатива против чувства вины за свои желания и потребности. Инициатива возникает в связи с задачами, требующими как двигательной, так и интеллектуальной активности. Чувство вины возникает в связи с побуждениями, о которых думает ребенок (главным образом агрессивными). В 5–10 лет наступает состояние относительного покоя сексуального влечения и разрешение Эдипова комплекса. Формируется Суперэго, отвечающее за моральное и этическое развитие, включая совесть. Сексуальная энергия направляется на достижение социально приемлемых целей: успеха в играх и учебе. Вырабатываются полоролевые (гендерные) установки, в играх происходит обучение полоролевому поведению. В результате ослабления зависимости от родителей и менее выраженной внутрисемейной конкуренции, связанной с Эдиповым комплексом, развиваются дружеские отношения. 5–10 лет – возраст принятия социальных решений. В этот период у ребенка возникает логическое (причинно-следственное) мышление, способность к расположению событий в определенном порядке. Ребенок запоминает такие характеристики предмета, как номер, длина, масса и объем. Он способен принять другую точку зрения, понять классификации и взаимосвязь частного и общего. У ребенка появляется осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, самолюбие, устойчивая самооценка. Ребенок занят строительством, творчеством, совершенствованием. Он получает систематические указания и обучается основам технологии. Укрепляет идентификацию в играх и через связь с родителем того же пола, а также путем более широкого взаимодействия со сверстниками. У него включается дух соревнования. Часто отмечается соперничество между братьями и сестрами. Оно начинается в период до 6 месяцев после рождения младшего брата или сестры и заключается в резко отрицательной установке по отношению к младенцу. Наблюдаются признаки возрастной регрессии, вспышки гнева, раздражительность, нарушения сна, оппозиционное поведение по отношению к одному или обоим родителям, попытки добиться их внимания. Отец дарит своей 5-летней дочке на Новый год костюм феи: платье со шляпкой и волшебной палочкой. Та наряжается в костюм, и папа ей говорит: – Ну-ка, давай, соверши какое-нибудь волшебство. Тогда она подходит к лежащему в кроватке 7-месячному братику, дотрагивается до него волшебной палочкой и произносит: – Исчезни! Стремление ребенка к свободе и его негативная реакция на родительский авторитет приводит к развитию кризиса 7 лет. Решается конфликт: прилежание и компетентность против чувства неполноценности. Имеется опасность чувства собственной неполноценности и унижения, если ребенок разочаровывается в своих возможностях и навыках, проявляющихся в среде сверстников. От взаимодействия ребенка с родителями, учителями и сверстниками зависит, будет ли отмечаться удовлетворение достижениями или появится чувство неполноценности. Помогающая позиция матери: «Я люблю тебя, и когда мы разные». Удачное прохождение кризиса способствует формированию эффективного полоролевого поведения, сексуальной привлекательности. Нарушения на данной стадии приводят к повышенной тревожности, размытости образа «Я» и неустойчивости самооценки. У недостаточно любимого ребенка, воспитывающегося по методу строгих наказаний за непослушание и вознаграждений за деловые успехи, побуждения переориентируются на замещающие объекты и формируется высокий уровень ожиданий и притязаний. Уровень ожиданий определяется целью, на достижение которой рассчитывает ребенок. Уровень притязаний относится к родителям. Ребенок, воспитывающийся в атмосфере сочувствия и разумных ограничений, имеет высокий уровень ожиданий и умеренный уровень притязаний. Чрезмерные запреты и необоснованные отказы приводят к тому, что ребенок растет капризным, он имеет низкий уровень ожиданий и компенсаторно – высокий уровень притязаний, которые чаще всего не реализуются. Реакция оппозиции возникает в ситуации лишения привычной любви и заботы или при непомерных требованиях со стороны матери и других близких. Возможны уходы из дома, прогулы школы и другие нарушения правил и порядка, а также демонстративное суицидальное поведение. Социальная дезадаптация, продолжающаяся больше года, приводит к формированию антисоциального расстройства личности с криминальным поведением. Отец, просматривая школьный дневник сына, сокрушенно качает головой. Сын, участливо: