Так что же такое ум? И вырастают ли умные дети в умных взрослых? Может ли девочка-заучка стать хваткой бизнесвумен? Или, наоборот, может ли, как в сказке, Иван-дурак, пройдя все жизненные испытания, поразить всех умом и сообразительностью? В настоящее время существует великое множество теорий и исследований, посвященных интеллекту. Большая часть из них пытается ответить на сакраментальный вопрос: может ли интеллект развиваться с годами? И хотя учеными доказано, что 92 % объема интеллекта приобретается к 13 годам, сама структура умственных способностей человека настолько многогранна, что на различных возрастных этапах может динамично развиваться. Именно поэтому интеллект-тренинг – это не только увлекательное мероприятие, но и по-настоящему полезная пища для ума, которая ему обязательно придется по вкусу. Интеллект-тренинг «Ума палата» Памятные даты и праздники: 8 февраля – День российской науки, 26 апреля – Международный день интеллектуальной собственности. Цель: развитие интеллектуального потенциала личности. Целевая группа: 13–18 лет. Желательно, чтобы группа состояла из ровесников, тем самым будут в значительной степени нивелированы образовательные барьеры между участниками, что повысит эффективность тренинга. Общее число участников – 10–20 человек. Продолжительность тренинга: 3 часа. Программа тренинга Составление правил тренинга: закон «00:00», правило поднятой руки, правило «STOP!», правило «Здесь и сейчас» и др. Упражнение 1Знакомство Тренер: «Пусть каждый из вас назовет свое имя и известную личность (это может быть как реальный человек, так и герой какого-либо художественного произведения), чей ум он высоко ценит, и кратко обоснует, почему этого человека можно назвать умным». Подсказка для тренера: чтобы избежать стандартных ответов группы (Эйнштейн, Менделеев и т. п.) и стимулировать творческое мышление, начните это упражнение сами и приведите нестандартный пример личности, которая отличалась незаурядными умственными способностями. Например, доктор Ватсон: будучи образованным человеком, он не боялся быть номером два в паре с Шерлоком Холмсом. Умение признать, что в чем-то ты разбираешься меньше, чем другой человек, доступно только по-настоящему умному человеку. Групповая дискуссияКритерии ума Необходимые материалы: флипчарт, маркеры. Тренер: «Мы с вами вспомнили многих выдающихся людей, которые прожили разные судьбы: кто-то совершил научное открытие, кто-то обогатил мировую культуру. Так каковы же тогда критерии ума, если под данную характеристику попадают такие разные личности? Давайте от конкретных людей перейдем к более абстрактным понятиям и попытаемся выделить критерии ума. Или сформулируем иначе: умный человек – какой он?» На флипчарте тренер записывает характеристики, предлагаемые группой, направляя дискуссию в нужное русло. Теоретический блокИнтеллект, ум, разум и мышление В переводе с латинского Intellectus означает «ум, рассудок, разум». Единого и полного определения понятия «интеллект» не существует. В самом общем виде большинство авторов определяют интеллект как устойчивую структуру умственных способностей индивида. Основой формирования интеллекта являются когнитивные процессы, такие как мышление, память, восприятие, ощущения. Особое значение для формирования интеллектуальных способностей имеет дивергентное мышление, которое означает способность давать разнообразные ответы на стандартные ситуации (по сути, именно дивергентное мышление является основой креативности). При оценке уровня развития интеллекта учитываются следующие показатели: • способности к абстрагированию, обобщению, экстраполяции и интерполяции; • объем и активация памяти, воображения, внимания, вербальных и символьных мыслительных операций. Для оценки этих критериев психолог применяет стандартизированные тесты, самым известным из которых является тест Ганса Айзенка, позволяющий определить индекс интеллектуальности – IQ. И сейчас есть возможность проверить свой коэффициент IQ, пройдя известный тест. ДиагностикаТест Г. Айзенка Необходимые материалы: распечатанные тесты (см. приложение 1) и ручки по числу участников тренинга. Классификация IQ-показателей по Векслеру • 130 баллов и выше – очень высокий IQ – у 2,2 % населения; • 120–129 баллов – высокий IQ – у 6,7 % населения; • 110–119 баллов – хорошая норма – у 16,1 %; • 90–109 баллов – средний IQ – у 50 % населения; • 80–89 баллов – плохая норма – у 16,1 %; • 70–79 баллов – пограничная зона – у 6,7 % населения; • 69 баллов и ниже – умственный дефект – у 2,2 %. Тренер: «Теперь, когда вы прошли тест Айзенка, каждый знает свой коэффициент IQ, но о чем он говорит? Я думаю, вы заметили, что какие-то задания вам давались легко, а на каких-то приходилось задерживаться. Скажем, для кого-то не составляют труда словесные анаграммы, а кто-то их не может решить, но с легкостью проделывает любые числовые операции. Тогда в первом случае можно говорить о высоком развитии вербального интеллекта, а во втором – о математических способностях. И то и другое – грани нашего интеллекта. Конечно, практически у любого человека какие-то интеллектуальные способности развиты лучше, чем остальные. Однако большего жизненного успеха достигают те, кто отличается многогранностью интеллектуального потенциала. Именно поэтому на сегодняшнем тренинге мы попробуем развить разнообразные стороны нашего интеллекта. И начнем с дивергентного мышления». Упражнение 2Дивергентное мышление Необходимые материалы: непрозрачный мешок (пакет), предметы, для которых нужно придумывать нестандартную функциональную нагрузку, флипчарт, маркер. Предметы в мешок (примерный список): лампочка, расческа, шариковая ручка, мухобойка, файл, одноразовый стаканчик, вилка, шпилька для волос. Тренер: «В этом мешке много полезных и привычных для всех нас вещей. Каждой из них мы пользуемся в нашей обыденной жизни. Но сейчас ваша задача будет состоять в том, чтобы с ходу придумать, как по-новому можно использовать эти предметы. Например, кто-то из вас достает из мешка газету. Всем понятно, что ее прямое предназначение – донесение той или иной информации, но кроме того, что газету можно читать, из нее можно сделать подзорную трубу или шапочку от солнца или изготовить маску с помощью техники папье-маше. Таким образом, кто-нибудь из вас первым вслепую из мешка достает предмет, говорит, как его можно использовать, и передает дальше по кругу. Следующий участник, у которого оказалась вещь, придумывает для нее новую функциональную нагрузку, и так далее до того участника, кто не сможет придумать ничего нового. Тогда он достает другую вещь, и упражнение продолжается». Параллельно тренер записывает все идеи, высказанные участниками. Обратная связь: • Легко ли было выполнять упражнение? • Каким образом появлялись идеи? • Влияла ли на продуктивность идей очередность высказывания? • Как данное упражнение может пригодиться в реальной жизни? • На какие интеллектуальные способности оно влияет? Тренер: «В некоторых случаях выполнять задание было сложно по причине того, что не удавалось абстрагироваться от привычного использования предмета. В данном случае действовал механизм стереотипизации – одного из многочисленных типов обобщения. Поразмыслите над следующей историей: отец с маленьким сыном были сбиты на улице автомобилем, водитель которого скрылся с места происшествия. Отец погиб, а сын был серьезно ранен. Мальчика доставили в больницу и немедленно отвезли в операционную, но из уст хирурга вырвались слова: „Я не могу оперировать собственного сына!” Как такое возможно?» Далее участники высказывают свои версии, и в случае, если правильный ответ не прозвучал, тренер наталкивает группу на мысль, что некоторые профессии принято считать «мужскими» или «женскими» и этот стереотип сработал и в данном случае. Хирург – мать мальчика. Тренер: «Заблуждение, в которое вас ввела эта история, связано с особенностью работы нашего мозга: любую новую информацию он пытается связать с уже имеющейся, прибегая к некоторым допущениям. Этот механизм позволяет легче кодировать информацию, то есть запоминать, быстрее воспринимать новый опыт и делать выводы. Однако, конечно, этот механизм доставляет и некоторые неудобства. В частности, он препятствует формированию креативных, нестандартных решений. Но мы можем с вами попробовать обмануть свой мозг, избежав механизма обобщения и отсечения нелогичных, нетрадиционных идей. Для этого мы опробуем технику, которая получила название метода фокальных объектов». Упражнение 3Метод фокальных объектов Необходимые материалы: флипчарт, маркеры, листки бумаги с написанными фокальными объектами по числу участников, бумага, ручки. Тренер: «Метод фокальных объектов – это способ генерации новых идей, созданный профессором Кунце из Берлинского университета в 1923 году. Суть метода состоит в перенесении признаков случайно выбранных объектов на фокальный (находящийся в фокусе внимания). При этом, чтобы метод действительно сработал, фокальный объект лучше предъявлять после выбора случайных объектов и их признаков. Итак, выбираем 5 случайных объектов. Например: лошадь, музыка, кастрюля, двигатель, продавец. Теперь ваша задача – подобрать для каждого из этих объектов по 5 свойств или признаков (прилагательных, причастий). Важно, чтобы эти признаки были небанальными – слова «большой», «маленький», «красивый» могут подойти практически к любому объекту. Пусть это будут признаки, которые объект проявляет иногда. Например, если мы подбираем признак к слову «платье», то лучше написать не «красивое», а «праздничное» или «вечернее». Когда для каждого из пяти случайных объектов будет подобрано по 5 признаков, каждому из вас будет предъявлен персональный фокальный объект. С ним следует составить словосочетания, присоединив по очереди все признаки, написанные для случайных объектов. Даже если вам кажется, что словосочетание бессмысленно, все равно стоит его написать: вполне возможно, что именно оно послужит основой для креативной идеи. Когда вы выпишете все 10 словосочетаний, начнется самая важная работа. Методом свободных ассоциаций вы будете пытаться разобраться, что означает каждое из словосочетаний, каким может быть фокальный объект. При генерации новых идей на основе полученных словосочетаний важно развивать цепочки ассоциаций, давать несколько вариантов ответов на вопросы: «Что это может быть?», «Где это можно использовать?», «Кому это может быть надо?» Далее тренер просит группу называть пять существительных из различных областей жизни, которые он записывает на флипчарт. Время на подбор признаков к указанным существительным – 5 минут. Работа может быть организована индивидуально или по парам по усмотрению тренера. По окончании этого этапа работы тренер предлагает каждому подойти к столу, где разложены листы бумаги чистой стороной вверх. На обратной стороне каждого листа написан один из фокальных объектов. Примеры фокальных объектов (целесообразно подобрать те, работа с которыми будет интересна конкретной группе): тренинг, школа, институт, автомобиль, телефон, книга, сумка, часы, экзамен.