Трудности, которые наблюдаются у некоторых учеников ВПК-типа: • Снижение внимания или рассеянность во время урока, когда ученик должен пассивно слушать подробные объяснения или указания учителя, долго и неподвижно сидя за партой. • Неспособность записать все этапы, которые ученик держал в уме в ходе решения задач. • Большие трудности при запоминании, чем у учеников АЛ-типа. • Трудности при организации времени и определении приоритетов. • Затруднения при устном описании визуальных образов и концепций. Аудиально-логический тип Для учеников этого типа характерны восприимчивость к звукам, структурным образцам, логике, порядку и словесным объяснениям. Многим детям, относящимся к АЛ-типу, свойственны организованность и стремление к самостоятельной разработке концепций, когда знания усваиваются по принципу «от части к целому». Такие ученики могут быстро находить паттерны в той информации, которую они слышат, и хорошо запоминать ее, устанавливая связи с уже имеющимися в мозге категориями. Кроме того, им легко дается изучение иностранных языков. Обучение детей АЛ-типа эффективно при наличии следующих условий: • Есть четкие правила, которым можно следовать в процессе освоения новых навыков, составления последовательных заметок или перечня указаний. • Необходимо решать имеющиеся задачи, а не придумывать новые (ведь у таких детей есть склонность к аналитическому мышлению, и они способны использовать логику, чтобы развить какую-нибудь концепцию или тему с помощью рассуждений). • Есть возможность решать только одну задачу за раз. • Нужно разбить объекты по категориям. • Требуется обработка информации по принципу от части к целому, при которой процесс разбивается на конкретные этапы и даются четкие инструкции. • Используется и устная, и письменная речь, изменяются ритм речи и интонация. • Запоминание фактов происходит в логической последовательности. • Используются схемы, объединяющие части в целое; сравнения, контрасты, временнью графики, мнемонические средства. • Если используются песни и музыка, аудиокниги, в которых музыка и ритмические движения сочетаются с процессом обучения – чтением вслух или повторением про себя заучиваемой информации. Трудности, которые наблюдаются у некоторых учеников АЛ-типа: • Неумение быстро понять и образно представить некоторые концепции или взаимосвязи, не выраженные в словесной форме. • Неспособность понять общую концепцию без тщательного изучения составляющих ее элементов. • Неумение разобраться в физических, пространственных и временных взаимосвязях между объектами, концепциями и образами, представленными во времени и пространстве. • Неспособность запомнить факты, не разобравшись сначала в логической связи между ними. Как узнать, какие способности к обучению развиты у ребенка в наибольшей степени Чтобы выявить, каковы способности к обучению у вашего ребенка, обратите внимание на то, какие дисциплины вызывают у него позитивные эмоции, а какие – негативные. Как он быстрее усваивает информацию: зрительно, на слух или когда делает что-то своими руками? Представьте, что ваш ребенок пришел в зоопарк. Как он себя поведет? Если сразу побежит к вольеру с животным, которое интересует его больше всего, и начнет рассказывать вам о том, что видит, значит, он относится к ВПК-типу. Если начнет осмотр с самого начала, осматривая все по порядку, пока не обойдет весь зоопарк, значит, он относится к АЛ-типу. Когда ребенок придет домой, посмотрите, что он станет делать. Если он сразу же начнет строить собственный зоопарк, собрав игрушечных зверюшек, или, схватив карандаш, будет рисовать все, что увидел, то он относится к ВПК-типу. Если же ребенок будет придумывать разные истории про зверей или чертить схему зоопарка, значит, он принадлежит к АЛ-типу. Кроме того, дети АЛ-типа и некоторые дети ВПК-типа, скорее всего, попросят почитать книги о любимых животных. Дети, которые не относятся ни к одному из двух типов Имейте в виду, что дети редко подходят сразу под все характеристики того или иного типа и необязательно будут реагировать на все виды деятельности и стратегии соответственно своим категориям. Как правило, в каждом ребенке сочетаются характеристики как одного, так и другого типа. Наверное, вам захочется попробовать разные стратегии, которые мы предлагаем для детей обоих типов. Если вы будете поступать таким образом, то вскоре выясните, какие из них больше подходят вашему ребенку, а также сможете лучше определить, какие цели нужно ставить перед ребенком в ходе обучения. Мультисенсорное обучение Хотя способности у всех детей разные, мультисенсорная система обучения и упражнения, направленные на развитие нейронной сети, принесут пользу всем. Если у вашего ребенка явно проявляются способности к какому-то предмету, все равно неплохо было бы мотивировать его к тому, чтобы попробовать свои силы и в других областях. Например, если вашему сыну нравится возиться с карточками и с их помощью он хорошо запоминает новые слова, предложите ребенку заучивать их, пользуясь для этого картинками, нарисованными им самим, или разыгрывая сценки с использованием данных слов. Его успех на тестировании, где требуется зна ние слов, придаст ему больше уверенности в своих артистических способностях. А когда в классе будут ставить пьесу или организовывать конкурс на лучший рисунок, он сумеет проявить свой талант. Это также обогатит его опыт, что, несомненно, отразится на результатах тестирования и при подготовке отчетов. Когда ребенку предлагают упражнения, задействующие различные органы чувств, в разных участках мозга устанавливается связь непосредственно с процессом учебы. Мультисенсорный подход обогащает поток информации, направляющийся в память теперь уже не одним, а несколькими путями. Кроме того, фактор наличия нескольких путей поступления информации и подключение разных областей мозга, в которых она может накапливаться, создает гораздо бо́льшую вероятность надежного сохранения данных. Создание в мозге дублирующих друг друга областей хранения знаний приводит к более быстрому и точному их воспроизведению, а также к тому, что сохраняемая в глубинах памяти информация может быть вызвана на поверхность с помощью различных стимулов, что тоже очень важно! Перерывы для укрепления синапсических связей: восстановление работоспособности мозга Разум маленьких детей еще не готов к тому, чтобы сохранять сосредоточенность на протяжении длительного времени. Благодаря современным методам исследования мозга можно увидеть, что происходит, когда ребенок не получает необходимых ему перерывов на отдых. Количество химических веществ, которые отвечают за передачу информации в мозге (нейротрансмиттеров, таких, например, как серотонин, дофамин, эпинефрин), истощается, потому что ребенок вынужден долгое время сохранять сосредоточенность. В результате он становится беспокойным и теряет способность на чем бы то ни было сконцентрироваться. Поэтому лучше дать ребенку передышку, не доводя его до состояния, при котором в миндалевидном теле начнет нарастать напряжение и закрывать доступ новой информации. Если нейротрансмиттеры не восполняются с такой же скоростью, с какой расходуются, или миндалевидное тело приходит в гиперактивное состояние и начинает блокировать поступление в мозг новой информации, то продуктивность памяти стремительно падает. В этом состоянии новая информация не может запоминаться с необходимой эффективностью. Через какое-то время прежний уровень нейротрансмиттеров восстанавливается, но только если дать мозгу отдохнуть. В связи с этим следует заранее планировать небольшой отдых для укрепления синапсических связей, во время которого восстанавливался бы уровень нейротрансмиттеров в мозге, чтобы ребенок мог активно участвовать в процессе обучения. Синапс – это промежуток между нервными окончаниями двух клеток мозга, через который нейротрансмиттеры, такие как дофамин, переносят информацию от одного нейрона к другому. Если в процесс обучения включен достаточно сложный материал, то перерывы для отдыха необходимо делать каждые 15 минут. В это время только что изученный материал будет свободно переходить из рабочей памяти в реляционную (хотя это еще не означает, что данный материал надежно закрепится в мозге, – необходимы определенное время и практика). Планировать увлекательные занятия на время перерывов гораздо лучше, чем следовать распространенной практике и время от времени подкрепляться шоколадкой или бутербродом. Если у ребенка выработается прочная ассоциация перерыва во время занятий с едой, у него может сформироваться негативная привычка – есть, чтобы почувствовать себя лучше в эмоциональном плане. Вместо этого он может просто походить по комнате, потянуться, спеть песенку, поиграть в мяч или выпить стакан воды. И тогда возвращение к урокам не будет восприниматься как конец удовольствию. Вы знаете язык тела своего ребенка лучше, чем кто-либо другой. Если видно, что он стал невнимателен и рассеян, значит, пришло время для перерыва: уже никакие повторения не смогут заставить его память сохранить нужную информацию. Делитесь знаниями После того как вы определите, к какому типу относится ваш ребенок, скажите ему, что вы об этом думаете и почему. Спросите его мнения. Помочь ребенку разобраться, что было бы для него лучше в процессе обучения, – значит помочь ему разобраться в себе и в окружающем мире. Дети, которые понимают, каковы их сильные стороны, начинают, отталкиваясь от этого, разрабатывать свои собственные стратегии обучения. И чем больше ребенок знает о своих талантах и способах их наилучшего использования, тем больше нужно предлагать стратегий, которые помогли бы ему раскрывать свой потенциал и получать удовольствие от учебы. Расскажите учителям, что вы знаете о способностях вашего ребенка к учебе и о стратегиях, направленных на их раскрытие. Если способности вашего ребенка в школе не раскрываются, результатом могут стать разочарование, рассеянность, неуверенность и, конечно же, низкая успеваемость. Вашего ребенка могут даже посчитать неспособным к учебе или подумать, что у него синдром дефицита внимания, в то время как в действительности это одаренный ребенок с творческим складом ума. Тенденция навешивать на детей ярлыки (например, синдром дефицита внимания с гиперактивностью) может превратиться в самореализующееся пророчество. На самом же деле корень проблемы – в несоответствии между тем, как воспринимает и обрабатывает информацию мозг ребенка, и тем, как ее преподносят в школе. Предоставляя ребенку возможность проявить свои способности во время выполнения домашних заданий, вы тем самым способствуете его развитию и повышаете чувство уверенности в себе. Когда вы поделитесь этой информацией с учителями, им придется отказаться от своей прежней позиции и объективно оценить способности ребенка, а также понять, что его поведение – это вполне объяснимая реакция на ситуацию. Школьная система обучения рассчитана в основном на учеников АЛ-типа, которым свойственно спокойно сидеть на месте, делать заметки по ходу объяснения материала, внимательно слушать учителя (хотя лишь малая часть учеников АЛ-типа действительно хорошо усваивает знания в ходе подобного пассивного обучения). Что же касается учеников ВПК-типа, особенно мальчиков, то им необходимо предоставлять возможность использовать свои сильные стороны. «Плохое поведение», на которое часто жалуются учителя, можно объяснить просто недостатком мотивации, в то время как педагоги считают их поступки преднамеренными или полагают, что ребенок мог бы измениться, «если бы очень захотел». Если вы поможете учителям своего сына или дочери разобраться в этой проблеме, объяснив, что такое поведение отражает индивидуальные особенности характера ребенка, а вовсе не является злым умыслом, тогда педагоги, возможно, проанализируют ситуацию более глубоко и предпримут соответствующие действия. Когда дело касается нейрологии (и вообще любой науки о человеческом разуме), многим педагогам просто не хватает знаний и опыта, поэтому они не могут оказать никакой поддержки ученикам с разными способностями – тем более что это не вписывается в ограниченный узкими рамками учебный план. Если вы поможете учителям понять, в какой области силен ваш ребенок, они смогут предоставить ему больше возможностей для самовыражения. Так что же вам все-таки делать? Возьмите лист бумаги и напишите, какими способностями к учебе обладает ваш ребенок, какой стиль обучения ему больше всего подходит, к чему он проявляет наибольший интерес и в чем может выразить себя наилучшим образом. Вы можете предложить альтернативный вариант домашних заданий, который, по вашему мнению, больше соответствует его наклонностям и возможностям. Например, вы считаете, что нет смысла заучивать значение терминов, потому что когда придет время тестирования, ребенок не сможет их вспомнить. Вместо того чтобы возмущаться, что в школе дают бесполезные задания, предложите учителям дать вашему ребенку другое задание: попробовать составить из этих слов какие-нибудь забавные предложения или даже небольшие рассказы. Это позволит ему продемонстрировать, что он понимает их значение. Выявив стратегии, которые подходят для вашего ребенка, запаситесь свидетельствами его успехов и покажите учителю, какие методы являются наиболее успешными при изучении разных предметов и решении разных типов задач. Чтобы укрепить отношения с педагогами, дайте им понять, что вы, в свою очередь, готовы добавить их стратегии к тем, которые уже используете. Если вы сообщите учителям о том, как ваш ребенок отреагировал на их предложения, они наверняка высоко оценят ваш поступок. Тогда вы начнете работать с ними как одна команда и это поможет вашему ребенку учиться успешно и с удовольствием. Еще один способ показать, что вы цените усилия педагогов, – предложить им свою помощь в классе или в школе (например, в копировании каких-нибудь учебных материалов или организации детских праздников). При этом вы не только будете помогать учителям, но и получите прекрасную возможность посмотреть, каковы успехи вашего ребенка на разных уроках и как он ведет себя вне занятий. Так вы быстрее сможете понять, что для него хорошо, а что – нет. Если у него возникают проблемы в общении с другими детьми или учителями, то для нормализации ситуации существуют специальные стратегии. Мне доводилось утрясать разной сложности конфликты между учителями, родителями, представителями школьной администрации, адвокатами и учениками, причем я выступала и как родитель, и как преподаватель, и как врач-невролог (прописывая или отказываясь прописывать лекарственные препараты при жалобах на «плохое поведение» ребенка в школе). Но для начала все-таки следует разобраться в собственных эмоциях. Тогда можно будет сформировать позитивный подход к решению проблем, а не заниматься бесполезным самокопанием и мучиться из-за чувства вины. Поговорите с ребенком и убедитесь, что его жалобы соответствуют истине, а не являются всего лишь попыткой привлечь ваше внимание. Если вы чувствуете, что в школе у него есть какие-то проблемы, в решении которых мог бы оказать помощь учитель, то вам лучше выбрать подход, основанный на взаимодействии с педагогом, а не на обвинениях. Лучше сказать: «Меня беспокоит, что Боб не может сохранять сосредоточенность во время урока», чем заявлять: «Мне кажется, вы не можете держать класс под контролем, поэтому, когда дети отвечают хором, не поднимая рук, Боб теряется и не может собраться с мыслями». Если ваш ребенок уже окончил начальную школу, привлеките к обсуждению и его. Участие в разрешении конфликтной ситуации будет способствовать формированию у него важных навыков, которые пригодятся ему в дальнейшем. Общение с учителями поможет установить связь между школьными уроками и теми видами деятельности, которыми вы вместе занимаетесь дома, и таким образом достичь согласованного подхода к процессу обучения. Благодаря этому ребенок будет более активно вести себя на уроках, его настроение станет более позитивным, что в результате приведет к лучшей успеваемости.